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《鸿门宴》说课稿

各位评委老师，下午好。我今天说课的篇目是《鸿门宴》。

一、说教材

1.教材分析

大纲要求，高中语文要在指导学生阅读浅显文言文的基础上，进

入文学鉴赏的层次。司马迁的《史记》被鲁迅先生评价为“史家之绝

唱，无韵之离骚”，节选于其中的《鸿门宴》，可谓“史圣”司马迁

的典范文笔。本文是史传文学中的精彩篇章，情节发展跌宕起伏，波

谲云诡，读来扣人心弦。它一直被中学选为文言文教材，是以鸿门宴

为特定舞台，上演了一幕惊心动魄的“戏剧”，其中人物形象生动鲜

明，尤其主要形象项羽，以其独特的风采成为千百读者们欣赏与品评

的话题。

2、说学生情况

高一第二学期的学生已经基本具有读浅显文言文的能力。但还不

具备古文学习的主动性，所以着力培养他们古文学习的主动性。

3、教学目标

依据学生学习特点、教材特色以及大纲要求，制定教学目标如下：

(1)知识与能力目标：

1、了解司马迁与《史记》，了解鸿门宴会的时代背景。

2、.积累文中重要的生词，归纳总结“因、如、举、谢、意”五

个多义词的义项

3、把握故事情节，了解司马迁对项羽悲剧性格的揭示，体会人物

的性格特点在其政治、军事生涯中所起的重要作用。

(2)过程与方法目标：

1、情节概述法2、讨论质疑法3、人物品评法

(3)情感与态度目标：

1.学习司马迁身遭凌辱、发愤著书的精神，从容应对学习、生活

中的各种困难。

2.认识造成项羽悲剧的根本原因，吸取“骄兵必败”的教训。

4、教学重点、难点

重点：1、把握故事情节，

(学生在第一单元刚刚学过小说的顺序，这重点的设置就是对旧有

知识的回顾，也是引起学生兴趣的方法，故事总是引人入胜的。)

2、掌握文中重要的实词、虚词、句式

(文言文的学习古文知识一直是重点，为了学生能更好的理解内容

及提高阅读古文的能力，必须加强积累和掌握文言词句)

3、分析“项羽”这个主要的人物形象

(人物是故事的灵魂，就要培养学生客观的多元化的评价，人物可

以开放性地让学生自由点评，教师适时加以点拨，能自圆其说既可)

难点：1、从鸿门宴会坐次安排看风云突起。

(鸿门宴如同一个舞台，各色人物粉墨登场，最能体现其人物性格

的优在其中的斗争,但学生并不掌握古时的礼仪，要教师简介才能使他

们明白。这也是理解项羽这个人物的一个方面。)

2、掌握文中的多义词和词类活用现象。

(古文与现代文的差别就体现在词语的区别上，所以能有效的区别

词性和词义就尤为重要，而且其数量大，范围广，学生难以掌握。所

以将其设为难点。)

二、说教法和学法

1、说教法

针对学生学习古文能力尚弱的实际情况，设计出适合本文的教学

方法，即“以情节带语言”，就是引导、点拨学生利用对故事情节的

理解、把握来带动对疑难语句的理解，也就是以文脉带动语脉，培养

学生利用语感来推断疑难语句的能力。为加强教学的直观性，营造作

品的现场感，本课主要的教学手段。这就需要情节概述法。

除依据文本强化情节的感知外，我还将充分利用多媒体投影、人

物挂图、卡片及书中插图，努力创设鸿门宴上剑拔弩张的氛围。

要充分发挥学生的主导作用，让学生向“自主，合作，探究”的

学习方式上转变。同时又不能忽视教师的主导作用，学生的质疑，教

师适时的启发点拨，使整个教学导有序，从而构建师生间和谐平等互

动的语文课堂——这就是讨论质疑法。

2、说学法

(1)根据高一第二学期学生的古文素养情况，着力培养他们古文学

习的主动性，所以，本课还将采用自主式学习法，让学生在学习古文

时“动”起来，引导他们自主发现，自主整合，自主积累和自主提高。

(2)本课主人公项羽是一个个性鲜明的形象，也是历来有争议的人

物，为激活学生的思维，本课将采用讨论式学习法，让学生立足文本，

从不同的视角见仁见智，对主人公给予政治、历史、文学及心理学等

等多元的评价。

3、教具

收录机、朗读带、多媒体

三、教学过程

一是诗歌导入，创设情境。投影显示项羽《垓下歌》和刘邦《大

风歌》，

(目的是：以诗激趣，用二人成败不同，功业相反的结果，引导学

生思