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小学生口算能力的培养

摘要：

新《数学课程标准》指出：“义务教育阶段应突出体现数学的基础性和发展性。”、

“应重视口算，加强估算，鼓励算法多样化。”作为口算能力来说，它是学习数学的基

础，而且口算能力的高低，对学生基本的运算能力有着极其重要的影响；口算能力的训

练，有助于培养学生敏锐的观察力；有助于培养学生综合的思维能力；有助于培养学生

的快速反应能力；有助于培养学生的创新意识。如何进行口算能力训练是值得探讨和研

究的一个重要课题。

关键词：口算能力培养算理方法

口算就是不借助计算工具，不用书面表达方式计算过程，依靠记忆，直接通过思维

算出结果的一种计算方法。它是笔算的基础，具有用时少、容量大、形式活、速度快的

特点，是训练思维敏捷性的良好手段。因此，小学数学应注重学生的口算能力训练。

一、口算训练的作用和意义

（一）口算能力是数学基本运算的基础。学生的口算来说，是从10以内数的认识

及口算开始的，20以内数的学习和口算能力的培养，是基本运算的关键时期，无论是将

来的加、减、乘、除，还是开方、乘方等复杂的计算，离不开20以内数的口算这个基

础。

（二）加强口算教学，有利于培养学生的观察、注意与记忆能力。如：口算的听算

练习，由于需要注意力的高度集中，故能有效地培养学生注意的集中性。再如：口算是

只凭思维和语言而进行的计算，因而学生在口算36×4等算式时，必须记住计算的中间

结果，才能进行下一步的计算，完成整个口算过程。

（三）加强口算教学，是培养学生思维概括能力的良好途径。口算具有快速、灵活

的特点，学生口算能力的高低，主要表现在正确率与运算速度上。口算能力不只是体现

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学生对计算法则等数学知识和技能上的差异，而且更加体现了学生在思维概括能力上的

差异。加强口算教学，提高口算能力，无疑是培养学生思维概括能力的良好途径。

（四）口算能力的训练，有助于培养学生的创新意识。创新教育，是一个国家兴旺、

发达之所系。培养创新能力，使学生对某种事件有独特的想法与见解，口算训练也是一

种很好的锻炼和培养，例如教师所讲的口算方法，并不一定适合于每一个孩子，怎样实

现口算的又对又快呢？为了实现这一目标，学生就会自觉地去思考与探究，寻求适合自

己的、独特的口算方法，某些速算方法不正是由此而产生的吗？

（五）加强口算教学具有现实意义。口算在日常生活中有着极为广泛的应用。即使

是在计算工具日益普及的今天，口算仍是人们日常交流的基本技能。因而，口算是学生

必备的基本功，加强口算教学，仍然具有其现实意义。

二、如何进行口算训练

（一）、引导学生理解算理，掌握基本的口算方法

口算是计算的基础，也是计算的重要组成部分。在教学活动中，教师往往认为口算

内容简单，没有必要讲解，只让学生自己独立完成，然后再集体订正一下就算完事。实

际上，学生在没有指导的情况下做口算题，往往用的是笔算法则，他们往往都是在脑子

里列算式，最后口述结果。这样一来，学生就误以为口算没有笔算快速、准确，就对口

算训练提不起兴趣，甚至还会讨厌口算。因此，加强口算能力的培养，教师一定要重视

口算算理的教学，督促学生按口算法则进行练习，养成口算的习惯。如：口算多位数与

一位数相乘时，教师要指导学生从高位算起，做到眼看、心想、脑记，最后口述结果。

如口算13×2，教师不能满足于学生已经说出的正确得数，还要让学生说说自己是怎样

想出的，把学生的思维引导到数的组成上，进而说出想的过程。10×2=20，3×2=6，

20+6=26，即2个13就是2个10和2个3的和。若让学生充分讨论，学生还会说出13×2是2

个13连加，即13+13=26，或是13×2，先用3×2=6，10×2=20，然后合起来就得26。虽

然他们的结果都相同，但却反映了口算过程中学生的思维特点。虽然学生的想法不一定

合理，但只要敢想，就要鼓励。至于如何口算更合理，就需要在教师的指导下，由学生

自己总结，进而明确口算特点。一句话，口算教学要重视过程，要启发学生多问“为什

么”，说说自己是怎样想的，还有别的算法吗。

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这种练习在刚开始的时候，学生往往不大习惯，认为这样做是加重记忆负担，因此，

不愿意用口算法则进行口算。此时，教