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在英语写作中研究话语标记语

科技信息人文社科

话语标记语是口语和书面语中常见的一种语言现象，用来指示话

语之间的逻辑关系。自从Halliday和Hasan的《英语衔接》及

Schiffrin的《话语标记语》出版后，人们对话语标记语产生了浓厚兴

趣。20世纪50、60年代是语言学这门学科开始大发展的阶段，作为

其分支的话语标记语研究是在70年代后期才真正形成和发展起来的。

许多学者从不同角度对话语标记语进行了研究，譬如，Ostman以

youknow为第一个研究对象来研究话语标记语；Schourup也是对话

语标记语较早研究的学者，使用的名称为“普通话语小品词”；Watts

根据话语标记语出现的常见位置将它们分成“左标记语”和“右标记

语”；Fraser采用“自上而下”的方法并从语法-语用的角度对话语标

记语进行了研究。Schiffrin是对话语标记语进行系统研究最有影响的

学者，其终极成果集中于专著《话语标记语》一书。Schiffrin采用了

“自下而上”的研究方法，她认为，话语标记语对话语连贯起着重要

作用，并提出了话语连贯模式。

从现有的对话语标记语的研究来看，绝大多数都是从Sperber＆

Wilson的关联理论角度进行探讨。Blakemore就是以Sperber＆

Wilson的关联理论为基础，从认知-语用的角度出发，对话语标记语

的作用进行了研究，关联理论从人的认知特点与过程出发，将交际当

作是一种认知活动，认为人类的认知有一个总的目标，即在认知过程

中力图以最小的投入去获取最大的认知效果。为了实现这一目的，人

们必须将注意力集中在最为关联的信息上。这一认识是语言认知研究

的巨大进步。根据该理论，说话者一般总会最大程度地表达话语信息，

以便让对方话语理解时付出尽可能小的代价，为此，说话者便会制约

听话者对话语关联性的寻找。Sperber＆Wilson从认知的角度提出了

人类交往的关联理论。根据该理论，人类的交际行为是明示-推理过程，

说话人通过明示交际行为，让听话人获取某种信息。在关联理论的框

架中，语境被认为是变项，关联是常项，寻找语境就是寻找语境关联，

话语标记语被看作是寻找关联的向导，它可以制约语境和认知效果的

选择。

国内对话语标记语的研究不像其他国家那样全面，但也有许多在

此领域卓有成就的学者，如廖秋仲、何自然、冉永平等。国内对话语

标记语从不同的角度进行理论研究，譬如，一些研究侧重于关联理论

中话语标记语对语境的制约功能，何自然和冉永平对话语标记语的语

用制约性进行了探索性研究，冉永平对话语标记语的语用功能进行探

究，并出版了《话语标记语well的语用功能》一书。

尽管不同的学者对话语标记语的看法不一，但他们都认同话语标

记语具有促进语篇连贯的作用。关联理论认为，语篇连贯是听话人寻

求话语最佳关联的结果，而话语标记语通过限制话语的生成和理解帮

助听话人寻求话语的最佳关联。从话语生成的角度，话语标记语可以

帮助听话人组织信息从而产生尽可能明晰的话语。

写作也是一种交际方式，是作者和读者之间的交际。在中国，大

学英语写作教学大纲一直在强调语篇连贯的重要性。然而，对很多学

生而言，作文缺乏连贯始终是个无法理解的问题。许多非英语专业的

学生在写作中不能正确使用话语标记语，结果导致文章不连贯。因此，

本文在关联理论的框架下探讨了大学英语写作中话语标记语的情况。

通过对学生的英语写作进行分析发现，学生在英语写作中使用话

语标记语时，存在许多问题，如：误用话语标记语；缺少话语标记语；

过

多使用话语标记语以及机械套用话语标记语。针对这些情况，本

人尝试地提出了一些写作教学建议：一、增强学生对话语标记语语用

功能的意识；二、通过阅读练习，让学生更直接地了解话语标记语在

真实语境中的功能和语法；三、为学生提供尽可能多的练