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教育经验

引导大班儿逐步树立时间观念

浙江杭州市凯旋华家幼儿园金雨沁

大班是幼小衔接的过渡阶段，也是幼儿开始探究诸如的疑问，我组织孩子们对“分钟是多久”进行了讨论。孩

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时间等抽象概念的一个重要转折期。《幼儿园入学准备教子们纷纷说：“分钟就是分针从数字走到数字。”“我

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育指导要点》在“生活自理”部分提到，要让幼儿“有初步的从家到幼儿园5分钟。”“我早上起床5分钟。”于是，

时间观念，做事不拖沓”，应“引导幼儿逐步树立时间观念，我问孩子们：“从家里到幼儿园是坐车5分钟还是走路

通过多种方式，引导幼儿在日常生活和游戏中感受时间，5分钟？”孩子们看着我摇摇头。过了一会儿，一个孩子

学会按时作息，养成守时、不拖沓的好习惯”。这对幼儿后对我说：“我坐过高铁，很快很快，只5分钟。”另一个孩

继自主学习与终身发展都是有益的。我们在对班级幼儿进子说：“不对，不对，分钟很短，不可能去很远的地方的。”歆

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行持续观察后发现，部分幼儿存在对时间概念认识模糊、歆抬起头问：“那分钟到底是多久呢？可以做多少事情呢？”

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缺乏合理分配时间的意识、经常出现拖沓现象等问题。基对于幼儿出现的对时间概念认识模糊的问题，我与年

于此，我们以“计划单”为载体开展了持续的实践探索，旨级组的其他教师进行了交流。

在引导大班幼儿在日常生活与游戏中逐步树立时间观念，何老师：从案例中可以看出，孩子们对“5分钟是多

为进入小学做好准备。以下是我们的一些实践探索案例。久”还缺乏正确的认识，有孩子说从家到幼儿园需要5分

钟，有孩子说高铁很快，坐高铁出门只要5分钟。可见，他

一、针对幼儿对时间概念认识模糊的现象们对时间概念的认识还是比较模糊的。

林老师：孩子们认识时钟，知道5分钟就是分针从数

在幼儿园一日生活中，我们观察发现，大班幼儿虽然字1走到数字2，但是还不能理解5分钟与自己做的事情

已经开始认识时钟，但对时间概念认识模糊，需要在教师之间的联系。这与5—6岁幼儿的思维发展特点有关。此阶

的引导下才能理解。然而，幼儿进入小学后将会面临更多段的幼儿仍以具体形象思维为主，还无法将5分钟这个抽

需要自主掌握的时间段，因此引导大班幼儿建立对时间概象的数字概念与生活中一件事情需花费的时间联系起来。

念的认识显得尤为重要。倪老师：孩子们对时间概念认识模糊的问题，实际上

【案例】分钟是多久是孩子们没有用计时器或钟表去对应过时间，缺乏实践经

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一天，离集体活动开始只剩分钟了，但一些孩子还验所致。而且大多数孩子做一件事情的时间往往是成人主

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在不慌不忙地吃点心。我对孩子们说：“只剩分钟时间导和控制的，这容易导致孩子缺乏主动探究时长的意识与

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了，你们加快速度了哦。”孩子们似乎是听懂了“加快速机会。

度”的意思，吃点心的速度都快了起来。事后，有孩子来问章老师：案例中的孩子知道时钟上5分钟是分针从数

我：“老师，分钟是多久呀？”考虑到大多数孩子都有类似