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小学数学课堂教学的提问策略

一、问得准

（一）问的时机准

教学中何时提问，问什么，课前应设计好，问到关键处，问到点子上。

1．在疑惑处问

“疑惑”多数是新的知识点，也是学生必须掌握的，教师在此处提问，能引

起学生探究的兴趣，当问题一旦得到解决，学生就会在精神上得到极大的满足，

从而激发起进一步探究的欲望。如某教师教学《圆的认识》（画圆），通过层层

设疑，激起学生探究高潮。

师：你们会自己画一个圆吗？怎样画？

生：会。可以用硬币比着画，用杯子盖子比着画。

师：好，那现在你能画出这个圆吗？（用力甩动线拴着的小球，形成一个圆）

生都摇头。

师：看来不是所有的圆都能比着画，我这根线长5厘米，要画出这个圆就得

借助工具，能看书自己找出办法吗？

学生迫不及待的看书自学，沉浸在自主探究的乐趣之中，一会儿争先恐后把

自己画的圆呈现给老师。当老师再问“怎样帮幼儿园小朋友画一个半径是6米的

大活动圆圈”？学生探究兴趣更高了，都跃跃欲试，争着发言。

2．在知识生长处问

小学数学是系统性很强的学科，教学就要借助于数学知识的逻辑结构，引导

学生由旧入新，形成迁移，努力寻找学生数学认知结构中某个与教学难点最接近

的知识或经验作为“生长点”，在此处设计问题，激发学生思考，让学生通过自

己的尝试思考寻找解决问题的策略。如一位教师教学《除数不接近整十数的笔算

除法》，先复习笔算140÷29（学生一次试商出结果），再试商140÷26（学生

试商两次得出结果），接着老师提问：“现在请同学们观察算式，为什么前一个

一次试商成功，而后一个试商两次？”“像这种除数不接近整十数的除法算式还

有其他简便的试商方法吗？”这两个问题，建立在“用四舍五入调商”的基础上，

第一个问题使学生发现已有的经验不够用，引起认知冲突，急切地寻找新方法。

第二个问题更激起学生探究的热情，打开了探究学习除数不接近整十数的灵活试

商方法的大门，“简便的试商方法”指明了学习的目标，“其他的”提示了试商

方法的多样性。这样的问题既起到了过渡搭桥的铺垫，又有激励导向的作用，真

是精妙之笔。

3．在重难点处提问

重难点处往往是学生最疑惑的地方，也是教学关键之处。教师首先应深钻教

材，准确把握教材的重难点，使设计的问题具有针对性、启发性。如教学“笔算

乘法”12×3，在学生看书尝试计算后问：“2×3=6，6表示6个几？1×3=3表

示3个几？为什么要写在十位上？”这几个问题有利于引导学生经历多位数乘一

位数的探索过程，帮助学生弄清算理，促成知识技能和过程方法目标的有效达成。

（二）问的语言准

数学语言的特点是严谨、简洁，形成符号化，教师提问语言既要顾及数学学

科特点，又要结合学生认知特点，表述要准确精练，不能含糊不清。如某教师教

学“4的分解和组成”，开展“猜拳”活动。

师：我这儿有2颗石子（边说边出示左拳），请你猜一猜（边说边出示右

拳）？

生（七嘴八舌）：3、4、粉笔、石子、橡皮……

猜什么呢？学生不懂老师的问题，只好乱猜一通。没有达到练习的目的，提

问和活动都是无效的。这里，老师应该明确说：“共有4颗石子，我左手握有2

颗，请你猜猜右手里有几颗？”这样提问才有的放矢。

二、问得当

（一）问题难易适度

从心理学上分析，有效的提问能引起学生适度的紧张，即具有“愤悱”的状

态，过难过易的问题都达不到此效果。因此，教师提问的难易要与学生的智力和

知识水平相适应，首先，提问要具有思考性。教师不要把解决问题的方法暗示出

来，要为学生留有充分的想象、思考的时空，将学生思维推向“心求通而不能，

口欲言而不达”的愤悱境界，在学生大脑中形成一个个兴奋中心，促使学生最大

限度地调动相关旧知来积极探究。曾听几位教师教学《平行四边形的面积》，都

问“能不能自己想法将平行四边形转化成长方形，推出面积公式？”这个问题清

楚地告诉了方法——转化、结果——长方形，学生只需简单机械操作就行，问题

不具思考性，不是真正的探究，有效性差。如果改成“能不能根据学过的面积公

式自己想法推出面积公式？”，学生自己去想“转化”，发现“平行四边形和长

方形关系”，效果就不一样了。又如“9+4等于多少？”问题太简单，如果改成

“你用什么方法算出9+4等于多少？”，不仅算出结果，更注重过程，思维含量

大不一样，难度也比较合适。其次，提问要巧设坡度。对于难度较大的问题，可