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教育研究方法整理

1、教育研究的基本范式是什么？基本特点各是什么？

教育研究的基本范式有“实证主义范式”和“自然主义范式”。

在20世纪80年代，

美国一些学者也将这两种范式称为定量研究和定性研究

（一）实证主义研究范式的基本特点

1、实证主义范式的出发点：教育研究中实证主义范式的兴起，得

益于教育研究向自然

科学学习，以实现“科学化”的不懈努力。这种范式以自然科学

的研究为典范，强调

通过观察和实验、运用数学工具、推究因果关系，对研究对象加

以说明或解释

2.实证主义范式关注的主要方面

研究结果的客观真实性；

研究过程和结论的可检验性；

所获认识的确定性；

研究结论的普遍有效性

3.实证主义范式评价研究质量的主要指标

有代表性的抽样技术；

确立研究变量的规范；（每一个变量是否有清晰的操作性定义，

否则在实施研究过程

中难以准确地控制和考察这些变量；还要看变量之间及变量内部

是否具有逻辑关系：

同一变量的不同指标之间是否既不重复也不遗漏，不同变量之间

是否具有时间上的先

后关系）

标准化的研究工具；

控制干扰变量的手段；

符合线性因果观的论证过程；

检验假设时精确的统计处理

（二）自然主义研究范式的基本特点

1.自然主义范式的出发点

自然主义范式是在社会科学、人文学科的研究中形成的

本体论，它认为教育活动是由人在意识和情感支配下完成的，必

然带有参与者的主观

价值因素，因而不存在纯粹客观的现实，而只有被人赋予意义的

现实

认识论，它认为研究主体和客体不可能分离，也不可能存在精致

地等待被人发现的纯

粹客观的规律，主体对客体的认识实际上是主体通过与客体的接

触和相互作用而产生

的有意义的、可沟通的见解。认识的结果不是对变量之间因果关

系的确证，而是理解

人的特征、活动和教育情境

方法论，它特别强调研究者深入现场，在尽可能自然的情境中与

被研究者一起生活，

了解他们所关心的问题，倾听他们的心声，同时，对自己所用的

研究方法进行深刻的

反省，注意自己与被研究者的关系对研究的影响，然后在此基础

上通过移情理解被研

究者的行为和思想，获得对研究对象的真切认识。

这种范式更多地采用归纳法的研究思路，研究者不是从一定的假

设出发，只关注由此

演绎出的变量特征，而是首先尽量完整而详细地搜集具体的资料，

然后对此进行归纳，找出不同的特征维度，分析其相互关系，从中形

成概念、理论、得出研究结论

2.自然主义范式关注的主要方面：

研究资料和结论的真实可靠性；

资料和结论是否与需要研究的问题与内容、研究对象所处的情境、

研究对象的看法一致，是否真实地反应了特定条件下研究对象及其所

处情境的特征，其中研究者本人的

主观因素不是被绝对地排除在外，而是被合理地利用来理解研究

对象和自然情境，研

究者本人主观因素的合理利用仍要遵循一定的规范

研究过程的一致性；

自然主义范式强调通过研究者个人的理解来搜集资料，而研究者

所具有的种种主观因

素使得这种理解有可能在不同阶段、不同人那里产生变异。因此，

不仅要考察研究全

程所获资料内容和性质前后一致的程度，还要考察不同研究者、

研究者和被研究者之

间就相关资料是否达成共识；只有这样，才能了解研究过程的不

同阶段、不同内容领

域之间的一致性

研究结果的可理解性

3.自然主义范式评价研究质量的主要指标

深入自然情境的程度；

选取研究对象和场景时采用的目的抽样技术；

获取资料的方法；

研究者个人作为研究工具所发挥的作用；

研究资料的性质——以定性资料为主；

归纳分析的研究思路

2、社会批判范式的基本特点？

（1）对教育的研究，除了要把握教育过程自身的整体性外，同时

更注意它与社会关系

的整体性；

（2）教育研究的主题，不是表面的教育事实，而是这些事实背后

的意义。同时也要承