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小学语文从课文学写作：以《桂花雨》为例

如何通过课文的阅读教学提升学生的认知能力，从而间接提升学生的表达能力，下面以五年级上册第一单元第二篇课文《桂花雨》为例，今年秋天的教材变化中，这篇课文从单元第三篇调整为第二篇，说明这一篇课文相比以前的《落花生》可以为单元习作提供更适合的写作方法。红字部分将是对《桂花雨》认知阅读分析结果的解释。

任务?1：文体识别

快速文体推导

标题:?标题“桂花雨”包含“桂花”这一植物名称和“雨”这一自然现象，同时具有意象性和诗意，无法确定文体类型，但指向散文类的可能性较高。

《桂花雨》这个标题中，“桂花”和“雨”这两个名词通过概念组合，创造出一个全新的概念，与隐喻密切相关。

1.?概念隐喻:

·????将抽象概念具体化:“雨”?通常指代雨水，但在“桂花雨”中，它被用来指代落下的桂花，将抽象的“落下”这一动作具体化为人们熟悉的“雨”的形象，使描写更加生动形象，也更具诗意。

·????唤起感官体验:“雨”?能够唤起人们对雨水打在树叶上、屋顶上、地面上的声音和触觉的联想，而“桂花雨”则将这种联想与桂花的香气结合在一起，使读者仿佛闻到了桂花的香气，感受到了“摇花乐”的快乐。

2.?隐喻的认知机制:

·????映射:“桂花雨”?通过将“桂花”和“雨”这两个概念域进行映射，将“雨”的特征?(例如，落下、密集、清凉)?映射到“桂花”上，使读者对“桂花”的落下过程有了更生动的感知。

·????突显:“桂花雨”?突显了桂花落下的密集和美好，就像一场雨一样，将整个村庄都浸润在桂花的香气中，突出了桂花带给人们的喜悦和幸福感。

3.?隐喻的作用:

·????增强表达效果:“桂花雨”?这一概念组合，比单纯地描述“桂花落下来”更加生动形象，也更能表达作者对故乡的思念之情。

·????提升审美体验:“桂花雨”?这一意象，充满了诗情画意，使读者获得了一种美的享受。

·????引发情感共鸣:“桂花雨”?唤起了读者对童年、故乡、亲情的回忆，引发了读者情感上的共鸣。

总而言之，《桂花雨》这个标题通过概念隐喻，将抽象的概念具体化，唤起感官体验，增强了表达效果，提升了审美体验，也引发了读者情感共鸣。这种将两个名词通过概念组合生成全新概念的方式，是一种常见的隐喻手法，能够使语言更加生动形象，富有诗意。

其他例子:

除了“桂花雨”之外，文学作品中还有许多类似的例子，例如：

·????银河:?将由无数恒星组成的星系比作“河流”，展现了宇宙的浩瀚和壮观。

·????枫叶如火:?将红色的枫叶比作“火焰”，突出了枫叶的鲜艳和热烈。

·????柳絮飞雪:?将飘飞的柳絮比作“雪花”，展现了柳絮的轻盈和美丽。

这些例子都表明，将两个名词通过概念组合生成全新概念，的确是一种常见的隐喻手法，能够使语言更加生动形象，富有诗意。

所以，当你发现文本的标题是用隐喻方式生成的时候，往往提示这是一篇寓意深刻的散文。

篇首段落:?篇首段落以时间和地点作为开头，营造了一种怀旧的氛围，并引出了“故乡桂花”这一核心意象，指向抒情类散文的可能性较高。

篇末段落:?篇末段落以“我”的回忆作结，再次点明了“故乡桂花”的独特意义，并将“摇花乐”和“桂花雨”这两个意象联系起来，抒发了“我”对故乡的思念之情，指向抒情类散文。

在该文本语境中，“摇花乐”和“桂花雨”是两个不同的意象，它们分别代表了不同的意境和情感。

1.“摇花乐”

构成:?由“摇花”和“乐”两个词构成。

表层含义:?指摇落桂花这一动作带来的快乐。

深层含义:

童年的快乐:?“摇花乐”?是作者童年时期的美好回忆，象征着天真烂漫、无忧无虑的童年生活。

人与自然的和谐:?“摇花”?体现了人与自然的互动，人们通过摇动桂花树，获得桂花的香气，享受大自然的馈赠，展现了人与自然的和谐相处。

亲情的温暖:?“摇花乐”?通常是与家人一起进行的活动，象征着家庭的团圆和亲情的温暖。

情感色彩:?欢快、喜悦、温暖、怀念。

2.“桂花雨”

构成:?由“桂花”和“雨”两个词构成，是一个概念隐喻。

表层含义:?指摇落下来的桂花，像雨一样纷纷落下。

深层含义:

故乡的记忆:?“桂花雨”?是作者对故乡的独特记忆，象征着故乡的美丽和芬芳，也承载着作者对故乡的思念之情。

美的感受:?“雨”?通常带给人们清凉、舒适的感受，而“桂花雨”则将这种感受与桂花的香气结合在一起，使读者仿佛闻到了桂花的香气，感受到了美的享受。

生命的短暂:?“雨”?通常是短暂的，而“桂花雨”也象征着美好事物的短暂，引发人们对时光流逝的感慨。

情感色彩:?美好、芬芳、怀念、感伤。

3.意象的区分:

指向不同:“摇花乐”?指向的是一种活动以及活动带来的快乐，而“桂花雨”?指向的是一种景象以及景象带来的感受。

侧重点不同:“摇花乐”?侧重于人与自然的互动、童年的快乐和亲情的温暖，而“