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《等腰三角形的判定》评课稿

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我有幸听到了学科带头人沈老师的一堂课——等腰三角形的判定，受益匪浅。

从沈老师这里，我第一次听到了课堂教学“经济化”的教学思想，让我耳目一新。我认真一想，沈老师的教学思想正是符合我们现在所提倡的课堂教学的有效性。

在课上沈老师把课本的引例、等腰三角形的判定的验证和课本例1融为一体，把例1的内容改编成一个问题情景，达到了创设情景的目的，并在解决问题的过程中完成了对“判定”的证明，接着简洁明白的提出“判定”，整个过程自然、流畅，既节省了时间，又引出并验证了本堂课的重点——等腰三角形的判定，可谓是经济化的教学。

一堂课要确定一个中心学问点，并围绕该中心绽开教学，把重要部分学问在课堂上先解决，其它题型之后再一一解决，做到一步三回头。

一堂课45分钟，时间不多，但老师要教给同学的东西却可以许多。但并不是老师教给同学多少，同学就能接受多少。重要的是，老师要努力使同学真正把握自己教给他们的每一个学问。因此课堂传授学问“宜精不宜多”，要有一个教学核心，老师肯定要以此为中心开展教学。就如沈老师的课，在“判定”引入之后，就讲了四个应用“判定”的例题，达到让同学不停应用“判定”并熟识“判定”的目的，这也是本节课的一个重点，让同学尽快会应用“判定”解决问题。

注意学法指导，强调做完题后的反思，培育同学解决问题的力量。由于八班级同学正在从试验几何向论证几何的过渡，证明题对规律思维力量的要求有所提高，同学对于证明的表述和书写都还处在懵懂时期，这时需要老师的正确引导和对他们进行学法指导。沈老师特别注意这一点，课堂上不断鼓舞同学“说”出证明过程，调动更多的同学来参加，并交给同学一种书写证明过程的方法——怎么说的怎么写，再渐渐把罗嗦的话省去。我想这是特别符合同学的学习心理的，在老师的正确引导下，同学会在实践中渐渐使自己的表述更加精炼。

《等腰三角形的判定》评课稿全文共2页，当前为第2页。这可能比老师直接告知同学应当怎么做效果更佳。由于学习就是一个循序渐进的过程。

联系自己的实际及七班级同学的特点，在今后的教学中，在以下几个方面首先要实行措施。

1、深化讨论教材，从教材的实际动身，理解教材的基本结构，特彻把握教材的系统性、教材的重难点，努力做到融会贯穿，使自己的思想感情与教材的思想感情溶为一体。在此基础上，仔细设计教案，使自己的教学更加“经济”。

2、一切从同学的实际动身

心理学家认为，人的认知水平可划分为三个层次：“已知区”“最近进展区”和“未知区”。而人的认知水平就是在这三个层次之间循环往复，不断转化，螺旋式上升。依据同学的认知水平，老师要集中的把某块学问教给同学，使他们对这块学问达到“最近进展区”的水平。因此，课堂提问不宜停留在“已知区”，也不能直奔“未知区”，应当在“已知区”与“未知区”之间找提问的契合点。

3、加强学法指导

七班级同学面对课程增多、课堂学习容量加大，顾此失彼，精力分散，听课效率下降，因此要重视听法的指导。七班级同学经常固守学校算术中的思维定势，思路狭隘、呆滞，不利于后继学习，因此要重视对同学的思法的指导。同学是否把握良好的记忆方法与其学业进步亲密相关，七班级同学正处于初级的规律思维阶段，机械记忆的成分较多，理解记忆的成分较少，这不适应学习学校数学的新要求，因此要重视对同学进行记法指导。

4、掌握等待时间

当老师提出问题以后，同学需要足够的时间去思索。有讨论表明，对于低水平的问题，等待时间的增加会导致成果的下降；而对于高水平的问题，等待时间的增加可以导致成果提高。所以，等待时间的长短应当与所提的问题的难度相适应，并最终与问题所要实现的目标相应。假如目标是让同学从记忆中检索有关信息，所设计的问题都是有关学问记忆的问题，《等腰三角形的判定》评课稿全文共3页，当前为第3页。较短的等待时间是适当的，但假如问题的目的是刺激同学乐观思维并制造性地回答问题，那么就应给同学足够的等待时间去产生期盼的结果。

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