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基因的显性与隐性(生物教案)

第七单元第二章第三节基因的显性和隐性

教学目标：

知识目标：相对性状与基因之间的关系；

控制相对性状的一对基因的传递特点；

近亲结婚的危害；

能力目标：能够根据基因型推断出相对性状；

情感、价值观：增强实事求是的科学态度和运用科

学方法解释生命科学的有关问题；

教学重点：

基因的显性和隐性与性状之间的关系；

相对性状与基因之间的关系；

控制相对性状的一对基因的传递特点；

近亲结婚的危害；

教学难点：

基因的显性和隐性与性状之间的关系；

相对性状与基因之间的关系；

控制相对性状的一对基因的传递特点；

教学方法：

讲述法、讨论法；

教学准备：

多媒体电子课件；

课时安排：

1课时；

教学过程：

【复习上堂课内容】

师：基因与染色体的关系。

生：一条染色体携带多个基因；染色体在细胞核中成

对存在，基因也成对存在。

师：基因在由体细胞传递到精子或卵细胞时，会发生

何种变化？

生：染色体数目会减半，基因数目也会减半。

【新课讲授】

师：如果AA和aa基因，分别控制着能卷舌和不能卷

舌这一对相对性状，那么，当受精卵的基因是Aa时，

发育成的个体能卷舌吗？？为什么？

师：这类问题的解决，是由mendel最先通过实验来研

究的。

附：

孟德尔：现代遗传学的奠基者

1822年，即拿破仑死后第二年，孟德尔生

于当时奥地利西里西亚德语区一个贫穷的农民家庭。

他幼年名叫约翰孟德尔，·是家中五个孩子中唯一的男

孩。他的故乡素有“多瑙河之花”的美称，村里人都爱

好园艺。一个叫施赖伯的人曾在他的故乡开办果树训

练班，指导当地居民培植和嫁接不同的植物品种。孟

德尔的超群智力给他留下深刻印象。他说服孟德尔的

父母送这个男孩进入更好的学校继续其学业。1833年，

孟德尔进入一所中学。1840年，考入一所哲学学院。

在大学中，他几乎身无分文，不得不经常为求学的资

金而奔波。1843年，大学毕业后，21岁的他进入了修

道院，不是由于受到上帝的感召，而是由于他感到“被

迫走上生活的第一站，而这样便能解除他为生存而做

的艰苦斗争”。因此，对于孟德尔来说，“环境决定了

他职业的选择”。

1849年他获得一个担任中学教师的机会。但在

1850年的教师资格考试中，他的成绩很惨。为了“起

码能胜任一个初级学校教师的工作”，他所在的修道院

根据一项教育令把他派到维也纳大学，希望他能得到

一张正式的教师文凭。

就这样，孟德尔被准许在维也纳大学学习，度过

了从1851到1853年的四个学期。在此期间，他学习

了物理学、化学、动物学、昆虫学、植物学、古生物

学和数学。同时，他还受到杰出科学家们的影响，如

多普勒，孟德尔为他当物理学演示助手；又如依汀豪

生，他是一位数学家和物理学家；还有恩格尔，他是

细胞理论发展中的一位重要人物，但是由于否定植物

物种的稳定性而受到教士们的攻击。孟德尔也许从他

那里学到了把细胞看作为动植物有机体结构的观点。

恩格尔是孟德尔有史以来遇到的最好的生物学家。他

对遗传的看法具体而实际：遗传规律不是用精神本质

决定的，也不是由生命力决定的，而是通过真实的事

实来决定的。孟德尔在这方面也受到了恩格尔的很大

影响。

1853年，已经31岁的孟德尔重新回到布尔诺的

修道院。同时有机会在布尔诺一所刚创建的技术学校

教课。大约从这时起，孟德尔决定把他的一生贡献给

生物学方面的具体实验。

1854年夏天，孟德尔开始用三十四个豌豆株系进

行他的工作。1855年，继续试验它们在传递特性性状

时的不变性。1856年，他开始了著名的一系列试验，

八年试验的结果是产生了那篇在1865年“布隆自然历

史学会”上宣读的论文。这篇论文1866年发表于该会

的会议录上。就是这篇当时被完全忽视而日后被发掘

出来的论文奠定了孟德尔遗传学史上的地位。

1868年，孟德尔被选为修道院院长，他的管理工

作剥夺了他从事科学研究的时间和精力。在孟德尔的

同代人眼中，这个有教养的老修士似乎是在用一些愚

蠢的