批判性阅读和批判性思维.pdfVIP

摘要

作为一种在文本中发现和评价信息的技术，批判性阅读对于那些声音是无声

的和选择是被忽视的学习者可能是一副良药。因此，关键问题是要问在某种程度

上流行的阅读教材是否符合标准的发展的批判性阅读。为此，本文旨在找出并调

查在阅读教科书，有助于促进批判性阅读的这些项目的现状。基于文学批判性思

维，批判性阅读的基石，提供了一个项目是否有特殊的文本来促进批判性阅读清

单。此外，自主性和参与性是提高关键性阅读的先决条件是被公认的，尤其是，

他们可以实现通过战略指导和任务为基础的教学。三种阅读教材（选择阅读：上

部中间，主动技能书阅读：4、马赛克阅读2）是针对三个标准：批判性思维的

项目，适当使用任务和战略指导。结果表明，这些教材在一定程度上符合第一标

准，但严重缺乏最后的标准。

关键词：批判性思维,批判性阅读,阅读教材,自主性,参与性,任务型教学,教学

策略

1.简介

约翰杜威（1916）和PauloFreire（1970）争取民主的教育观点启发了许

多学者、研究人员和教师，这些人致力于帮助学习者掌握他们的声音听路，通过

强加给他们一个被动的立场，使他们适应现状的“银行”教育的方法。阻碍了学

习者的批判性思维。

批判教育学反对“银行”的教育理念，并且旨在从在传统上，教师将知识

传达给学生，同时学生接受和获得信息，是对还是错，学生没有对知识的真实

性问题进行质疑的权利。的这些教室的范围解放学生。

批判性阅读是一个已被批判教育者多年来核心聚焦的区域。一些学者和研

究人员尝试合并或鼓励列入阅读计划中的阅读指标（例如，弗莱雷，1983；修

补，kameenui，肌苷，GER斯登，科尔文1983；瓦尔兹2001；1954；百威，狼，

王，和哈克，1968），但在某种程度上，当这些尝试是否成功的是一个不确定

的问题时，我们可能会怀疑。关于这个目标，在目前研究的寻求定性检查是否

是阅读教科书包括批判性阅读项目。

2.文献综述

2.1阅读的本质

布朗（2001）列出书面语言的七种特征（面对面口语）：书面语言是给读者

永久的机会回到以前阅读到的部分并按照自己的速度来阅读。对不能访问的作者

而言，它是遥远的。由于其模糊性，它需要大量的推理，字里行间阐释和阅读。

书面语有更为复杂的结构，具有较长的从句，它也有各种各样的结构词汇的项目

和更高程度的形式。

一个文本本身没有意义，读者给印刷的单词（布朗，2001）带来了信息，知

识，情感和经验。有2类图式：内容图式和形式图式。前者指的是我们对人、世

界、文化和宇宙的认识，而后者则是指我们对文本结构的认识（布朗，2001）。

奥尔德森和巴赫曼（2000）做了一个阅读过程和过程结果之间的区别。这个

过程涉及到读者与文本的相互作用，以及读者可以从文本中得到一个文本的意

义。他们进一步认为，阅读过程不是静态的过程，而是一个动态的过程。同样，

纳托尔（1996）主张，阅读，就像会话，是互动的，即读者和作者彼此依赖。交

互式阅读另一个意义是指一个连续从一个焦点到另一个移动，现在采用自顶向下

的方法来预测意义的可能性，然后移动到自下向上的方法检查意义。因此，一些

作者建议自上而下与自下而上的过程都是重要的，并结合这两个过程，即，交互

式阅读对成功的阅读是必要的。

根据学生的水平，阅读可以定义不同：对于初学者来说，主要是解码和解密

单词或是一个学习活动方面的发音和口语，但在大多数情况下，一个读一个文本，

以获得作者预期的信息/含义（布朗，2001）。在过去，阅读被认为是一种解码

活动，在该活动中，读者工作是对作者进行编码的消息进行解码，但事实是，读

者并不是总能得到作者的编码信息或他/她可能会从文本中得到一个不同的意

义，作为读者和作家不可能在一个学科上有一个共同的假设。

“阅读的过程对于不同的读者在不同的时间以不同的目的阅读不同的文本

是不同的（Alderson巴赫曼，2000，p.3）。“这种变化的原因是，读者对于

他们不同的模式的，作家可以假定许多读者意识不到的点（Nuttall，1996）。

在谈话中，一个人可以问其他对话者他或者她不理解的东西，但是在阅读没有人

[作者]是有空的，所以好的读者参与“文本主动询问”（Nuttall，1996，p.10）。

GRAY（1960）区别于阅读文本、文本之间的阅读和超越了文本的阅读；“第

一是指文本的字面意思，其次是推断的意思第三是文本读者的评价（在Alderson

巴赫曼，2000，pp.