《刷子李》说课稿 .pdfVIP

恭敬的各位评委老师，大家好！

今天我说课的课题是《刷子李》，下面我将从教材解读、教学目

标、重点难点、教法学法、教学流程和板书设计等几个方面进行说课。

一、说教材

《刷子李》是小学语文五年级上册的一篇课文。本组课文的设计

意图就是让学生感受传说、故事语言的通俗易懂，想象的神奇丰富，

人们把夸姣感情寓于文字的写法。

《刷子李》选自作家冯骥才的《世俗奇人》，这篇短文以刷子李

的高超手艺为话题。记“俗世”中的“奇人”，则轶事多多，但作者

只选择一件小事来写，借一件极富戏剧性的小事窥见人物虽有才干、

有个性，喜怒哀乐样样俱全，但行事言语又高于常人的大本领、大智

慧。本文细节描写对于塑造人物个性起到了重要作用，这是课文在写

法上的一个显著特点。此外，本文语言朴素，具有浓郁的天津风味，

并且幽默传神，极富表现力。无论是人物的细节刻划，还是情节的一

波三折，均情趣盎然，简洁传神。

二、说教学目标

根据本班的实际情况，我制定的本课时的教学目标如下:

1、认识8个生字，读记具有天津风味的词语。

2、有感情地朗读课文，了解一位普通的手艺人高超的技艺。

3、学习并领悟作者刻划人物的方法。

本课中，我将了解刷子李的高超技艺确定为教学重点，将感受人

物形象并领悟作者刻划人物的方法确定为教学难点。

三、说学情

作为五年级的学生，已经有了一定的自学能力，有了一定的认知

范围，所以我要求学生通过课前预习提前掌握:

1,学生能自已解决生字词。

2，能通过搜集资料了解作家冯骥才。

3，能熟读课文,感受刷子李的特点，并画出相关语句进行标注。

四、说教法学法

教法:虽然课改倡导学生主体，淡化教师的作用，但作为课堂教

学的参预者、协作者，教师还得统筹全局，固然“统筹”决不等于“包

办”，但更不等于抛几个问题，分几个小组，随意讨论就能替代，我

据此拟定了以下教学原则:高起点巧点拔重朗读悟菁华。所谓高起点，

就是通过课前预习，学生已熟读课文，自主解决生字词，熟悉故事情

节，也就是采用自读自悟的学法。

巧点拨也是本课中我使用的一种主要方法，我设计了三种点拔方

法:问中点拔、读中点拔、讲中点拔。

重朗读就是通过朗读品味语言感受人物形象。

悟菁华就是通过学习课文，品味精彩句段,透析课文中蕴含的深

刻道理，点燃学生的情感之火。

此外我还采用了“多媒体辅助教学法”“激趣法”“示范法等”。

学法:在“读”中悟菁华，在“讲”中赏人物,在“练”中描生

活。

在授课过程中以“读”贯通全文。通过读来深入体味语言文字的

内涵，采用多遍读，多法读，快速浏览，细读，抓住重点段落读，抓

住重点词句读，边读边思量等。如第5自然段，这一段比较集中,地

描写了“刷子李”刷墙的情景。抓住直接描写“刷子李”刷墙的重点

句段，引导学生深入体味。教学时，我组织学生边读边想象情景，读

后交流感受，从而体味出刷子李的精湛的技艺。这样突出了重点。

通过重点段落的学习，学生抓住描写刷子李的着装奇、规矩奇、

技艺奇(颜色奇、动作奇、声音奇)、效果奇的语句细细品读，以及曹

小三找白点一波三折的心理活动揣摩，明白了刻划人物的重点是细节

描写。这样突破难点就水到渠成为了。

五、说教学流程

(一)激趣导入，审题质疑,整体感知。(估计5分钟)

采用“激趣法”导入，让同学们说绕口令“俗世奇人诉说俗世不

俗之事”感受什么是奇、棒、绝。在同学们情趣盎然的时候，我趁机

揭示课题设疑:大千世界(学生接读)应有尽有，著名作家冯骥才在《俗

世奇人》就记载了民间许许多多身怀绝技的奇人。今天我们就去认识

其中一个。出示课题:刷子李。然后质疑:从名字中你知道了什么?

并引出问题“那刷子李又身怀怎样的绝技呢?”让学生带着这个问题

朗读课文，对刷子李的形象有一个总体印象。

(二)直奔核心，品读“高超”。(估计25分钟)

“耳听为虚，眼见为实”，请让我们跟着徒弟曹小三去看看刷子

李是不是真如同学们说的这么神。请大家默读课文第3-11自然段，

找出课文中最能表现“刷子李”技艺高超的句子，做好标记或者批注。

此时，是学生在教师引领下进行的一度自学过程。这个阶段，重使用

批注式自学，交流自学的收获，而教师则视学生交流的情况作适当点

拨与引