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针对学科特点，以情感促教学

提高医学基础课堂教学效果，除了教师在教学计、教学组织形式上下功夫外，

加强师生间的情感交流也是一种行之有效的办法。本文旨在探讨如何在课堂内外

进行师生情感交流，使学生从“要我学”变成“我要学”，切实提高医学基础课的教

学效果。

标签：情感交流医学基础教学效果

0引言

医学基础课该怎么上？怎样上才能取得满意的教学效果？是许多大学医学

基础老师共同思考的问题。经常听到有老师说大学医学基础课难上，精心地备了

课，认真地上了课，却总不能取得预期的教学效果。究其原因，是由于教师仍然

对课堂上知识的传递比较看重，而忽略了师生情感的交流。课堂教学是一种师生

共同参与的发展心智的活动。在整个课堂教学活动中，师生间不仅仅以知识传递

为主要表现形式，同时还应该是师生间思想、情感交流的信息场，是一种共享信

息的人际沟通活动。因此，在课堂教学中，不仅要着眼于师生间信息的交流，还

要注重师生间情感交流的互动效应，以这种情感上的互动来推动认知活动，达到

较好的课堂效果。大学医学基础课每门每周只有一两次课，每位老师要带好几个

班。与初中、高中阶段相比，师生之间的接触较少。如果不注重师生之间的情感

交流，学生和老师的关系会越来越疏远，不利于理论基础课的开展，从而影响理

论基础课的课堂教学效果。

1面向全体学生进行情感交流

班级授课制主要以集体教学为组织形式，是面向全体学生的。学生是整个教

学过程的主体，只有把全体学生的学习积极性调动起来，才能取得最佳的教学效

果。首先，要全面地了解学生。了解学生是师生顺利进行情感交流[1]的前提。

大学生的医学基础水平参差不齐，开学初可以进行问卷调查，调查学生以前是否

上过医学基础课、都学过哪些内容、目前掌握了哪些医学基础课的内容、家里亲

戚朋友是否有医院工作者等等。通过调查，可以对一个班的学生有一个整体的、

初步的了解。其次，教师要发挥教学中的主导地位，努力建立良好的师生关系。

师生关系[2]是教育活动中最基本的人际关系。师生关系对教学效果有着巨大的

影响。在教学活动中，师生双方如果都能如对方所愿，相互之间就会产生积极肯

定的情感体验，如高兴、愉快、满意等，并保持接近或亲密的心理关系。相反，

如果其中一方不能满足对方的期望和需要，或者一方对另一方表示不友好、不真

诚或发生不利于另一方的行为，就会引起另一方的不安，相互之间就会产生消极

否定的情感，从而产生疏远、淡漠甚至敌对关系。要建立良好的师生关系，教师

要把握主动权。首先要以饱满的热情投身于教学中，并及时准确地将这种积极向

上的情绪传递给学生。心理学表明，情绪具有感染作用。学生从教师身上感受到

的良好情绪，可激励学生产生学习的动力。其次，在教学用语上要注意与学生拉

近距离，比如不要用“你们班”而要说“咱们班”，让学生觉得你也是这个集体的一

分子。另外，把班级作为一个整体来看，教学中对学生多肯定，少否定也是促进

师生关系良性发展的方法。教育心理学中的“罗森塔尔效应”表明，教师对学生

是否存有良好的期待感，会影响学生的自我期望和积极主动性的发挥。老师赞赏

一个班上课纪律好，同学们合作精神强，并没有专门地指向每一个学生，但是来

自于集体这种荣誉感都让每个学生感到自己做得不错。切不可把对个别学生的不

满影响到对整个班级，如果只看到班级中少数学生的缺点，就会挫伤大多数学生

的自尊心。课堂教学是由教师或学生组成的双边活动，良好的师生关系往往成为

一种动力，学生与老师相处融洽，学习积极性就高，教学效果也会提高。

2面向个别学生进行情感交流

大学生随着生理的变化，其思想、情绪、行为都呈现出不稳定性。这个时期，

他们不肯轻易敞开自己的心扉，而内心深处却潜藏着被尊重、被关注、被认可的

愿望。实践证明，教师客观对待学生的个别差异，有针对性地加强与个别学生的

情感交流，可以有效地提高课堂教学效果。

2.1与课堂中游离于学习之外的学生进行情感交流每个班都会有几个比较

调皮的学生，表现为对课堂教学的内容不关心，希望教师给他们更多自由，上课

时趁教师不注意，玩游戏、看小说。对这些学生要特别关注，处理不当会对整个

班级造成不良影响。老师可以用目光注视学生，学生一般会感觉到不好意思，起

到无声胜有声的教育效果；还可以用教学软件适当控制他们的操作，私下给他们

提醒。但不能当众批评，要不然会产生负面影响。如果在课堂上点名批评，一可

能会伤学生的自尊心，二可能会使其他学生产生效仿的心理和行为。这些调皮的

学生通常临床技能比较