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关于学科核心素养“落实”的思考

【摘要】课程改革的素养导向是为了更明确、更精准、更深入地指导并支持教师开展立德树人、学科育人工作。学科核心素养的落实体现在教师“用素养话语”，洞悉核心素养目标体系在教育话语体系建构和知识形态演进中的重要意义；“明素养学理”，从理论阐述中辨识主旨，辩证理解；“创素养课堂”，探寻和建构知识的多重联系，合目的、合规则、合价值地运用知识做事，学活知识，升华知识；“编素养作业”，综合考虑作业要素，系统规划，提升作业科学性、合理性和教育性，循序渐进地培养学生的学科能力和学习志趣。

【关键词】学科核心素养；素养话语；素养学理；素养课堂；素养作业

学科核心素养目标体系是我国普通高中和义务教育新课程方案与课程标准的重要标识和创新，理想目标体系的落地需要深刻、广泛、系统的实践变革。其中，教师被寄予了落实学科核心素养的厚望。关于如何落实核心素养的理论和实践研究已十分丰富，但是不同教师在认识、理解、态度和作为方面的差异比较明显。笔者尝试归纳以下相对疏简的理解和操作思路，虽不免挂一漏万和主观片面，但也是一种以简驭繁、助力素养扎根的努力。

一、用素养话语：洞悉意义和潜构实践

把“用素养话语”放在首位加以强调，不是因为其直观易为，而是因为简约的核心素养话语体系所负载的使命和意义是厚重和深远的。

进入21世纪的这20多年，教育学术界密集地开展了很多关于课程与教学理论本土化、本土建构、文化自觉、中国特色等方面的研究。2016年5月17日，习近平总书记《在哲学社会科学工作座谈会上的讲话》发表后，学界致力于加速推动学科体系、学术体系和话语体系的建设。在三大体系中，话语体系是其中最基础的部分，核心素养目标话语体系的孕育也体现了这种战略需求。我们可以感受到新课标研制者对提炼具有统领性的标识性概念、范畴和表述的用心，也能看到这套话语体系对学术研究者和实践工作者已在发挥显著的凝聚作用。

“日用而不知”，将很难在“用”的过程中生发意义，生成深层价值。因此，似乎只是话语体系接受者和使用者的教师，如果对这份话语构建的文化自觉和战略诉求有一定深度的明觉，珍视这一套经过反复讨论和推敲、暂时悬置疑义和异议来达成共识［1］、仍然具有改进和完善空间的话语体系，不局囿于课程实施者的角色，那么是可以大大提升对素养导向课程改革的认知高度的。就此意义而言，学科核心素养话语价值的落实是先于目标价值的。有了共同的目标话语体系，才有可能“心往一处想，劲往一处使”，学术体系、学科体系和实践体系的力量才可能真正地汇聚起来。

话语既是思维和表达的媒介，也是一种行动。话语除了有描述、解释、再现实践的作用，也有日积月累如滴水穿石般塑造、再构和变革实践的功能。建构话语体系绝不仅仅是为了获得一套标志性说法，更为本源和深刻的价值是其对实践能产生潜移默化的、具有生态效应的雕塑作用。因此，教师在日常课程与教学问题的思考、交流以及专业文案写作中被动或主动地使用核心素养目标话语时，就已然启动了“落实”学科核心素养的实践。语言是心灵的家园和精神的栖息地，当教师对核心素养话语体系的使用从“规定”“刻意”到“自觉”“自然”时，就意味着“著乎心、布乎四体”了。

学科核心素养目标体系的价值不局限于学科育人，还体现在为知识生产和创新积蓄势能上。一个民族或国家越是在知识生产上处于领先地位，就越是走在世界的前列。人类知识形态经历了经验形态、原理形态、交叠形态的演进过程。农业社会是地方性、个体性的经验形态知识占据统治地位，工业社会是普遍性、学科化、原理式知识的天下，知识经济时代在数智技术介入下，知识形态变成经验和普遍原理相结合的跨学科、综合性、差异化、智能化的交叠形态。目前，中国的经济社会发展处在从高速发展向高质量发展转变的阶段，中国的知识生产也处在一个关键的变革时机，新发展格局必须依靠自主的知识创新。［2］三种知识形态既是共时结构，也是历时状态，中国在综合对待三种知识形态方面天然地具有某种更加灵活的文化氛围。我们仔细梳理分析学科核心素养目标体系，可以发现其以精要简约的方式把知识的整体性、普遍性、原理性、地方性、经验性、情境性、综合性、智能性有条理地呈现，共时性地展现了一部多元知识形态进化史。这不仅能让教师明晰自己所教学科的本质，还能让教师直观地了解其他自然、社会和人文学科的本质，有助于教师进行跨学科理解，培养能理解和创造交叠知识形态的新人。

二、明素养学理：辨识主旨和辩证思考

学科核心素养落实，离不开理论的指导。然而，相对学科核心素养结构化、精要化的表征方式，教师如何在教学中落实学科核心素养的学理探讨却出现了刻意反差化、含糊化、歧义化的现象。一些研究文献为彰显新课程的“新”和“能”，对以往的理论和实践进行二元对立的刻意贬低，笔者认为这种认识将会人为地割裂、切断这么多年来我们在理论和实践上的探索。这不仅会遮蔽课