教育技术学分析和总结.docx

深入发展时期教育技术理论演变的研究李晶内蒙古师范大学

从20世纪90年代中期开始,我国的教育技术进入了“深入发展时期”。美国AECT1994定义的引入,对我国教育技术的进一步发展起到了极大的促进作用。我国学者在借鉴、吸收94定义的基础上开始了教育技术本土化研究,并取得了一定的成果,但是到目前为止,我国教育技术的基本理论体系还未建立起来,应用理论体系也不完善。表现在教育技术的理论研究成果比较分散,成体系的研究比较少;对国外理论阐释比较多,结合我国国情、能够指导我国教育技术发展的比较少,这些都不利于我国教育技术作为一门学科的成熟和发展。本文通过文献研究法和逻辑分析法,对近十年来已发表的教育技术理论研究成果进行了分析、比较,对教育技术发展的轨迹进行了回顾,从中可以看出,我国的教育技术理论视角已从媒体论过渡到系统论和整体论,理论研究也由全盘接受过渡到了借鉴和创新阶段。本研究在总结我国近十年理论研究的经验和成果的基础上,廓清了我国教育技术理论研究的思考轨迹,即从定义出发,经过了实践检验和深思熟虑之后,开始思索本学科的本质、本体,进而规范学科理论体系的思考过程。同时指出现在教育技术理论研究领域还存在研究力量分散、缺少系统的研究...

中国电化教育早期历史的研究杨登峰华中师范大学

电化教育历史研究是一项基础而重要的工作,通过对历史的研究,我们可以更深刻地认识到它的实质和特点,也有助于我们借鉴历史经验,把握电化教育未来的发展方向。中国电化教育从20世纪初诞生,随着教育改革和教学改进运动发展而发展,服务于学校教育和社会教育。国内已有一些关于早期电化教育历史的研究,但多是史料阐述,没有很好地把史料融入社会文化和教育思想大背景,没有很好地做到史论结合。对早期电化教育诞生和发展的历史研究不足,必然会影响我们对中国电化教育或教育技术的完整认识,影响此领域的进一步发展。本文在前人电化教育历史研究的基础上,从中国近现代教育史、中国电影发展史以及教育技术著作和文献中,搜寻关于早期电化教育发展的线索,寻找20世纪初的教育改革和教学改进运动与电化教育之间的联系,大胆地假设,小心地求证,试图将电化教育与当时的社会、文化和思想大背景结合在一起,形成早期电化教育发展较为完整的轮廓。一方面对早期电化教育历史作纵向的描述,另方面对其中典型的电化教育组织和机构进行深入挖掘,点面俱全地探悉中国电化教育的早期历史。史论结合,历史为现实服务,在对历史探悉的基础上探讨历史研究给我们带来的启示,也是本...

中国电化教育(教育技术)年表（一）(二）阿伦娜内蒙古师范大学传媒学院2006

为配合中国教育技术史的研究,真实、全面地反映我国教育技术的发展历程,我们根据历史资料编撰了本年表。年表是按照李龙先生提出的我国电化教育(教育技术)发展的四个阶段,即初创阶段(20世纪20年代至40年代末期)、奠基阶段(20世纪40年代末期至70年代中期)、发展阶段(20世纪70年

加强史学研究,促进学科发展(一)(二）——“教育技术史”学科初探李龙内蒙古师范大学现代教育技术研究所2006

历史研究有三个层次:第一层次是事实判断,第二层次是认识判断,第三层次是价值判断。本文从历史的回顾、历史的启示、历史的价值三个方面列举了我国电化教育近90年的发展历史,对几个重要的历史事件进行了分析,阐述了电化教育的历史价值,进而论述了建立教育技术史学科的意义和设想。

如果从20世纪20年代初,人民教育家陶行知在平民教育中使用幻灯机进行千字课教学试验算起,我国开展电化教育已经近90年了。在这期间,我国的政治、经济、文化和教育都发生了翻天覆地的变化,电化教育也历经沧桑,最终不仅生存下来,而且还得到了发展、壮大。国外教育技术的引入,促进

中国电化教育(教育技术)事业创新扩散研究沙景荣;马志强;西北师范大学教育技术与传播学院2008

本文以我国电化教育(教育技术)事业发展历史为研究内容,以早期个人采纳和推广、早期区域性采纳和推广、国家政策层面的推广与扩散、高校专业发展中的推广与扩散为研究线索,对历史资料进行了归纳分析,试图发现中国电化教育(教育技术)在不同时期创新采纳和推广扩散的特征,为后续创新推广提供借鉴经验。

按照罗杰斯(Everett·M·Rogers)的观点,创新推广是指一项新事物通过特定的传播渠道,逐渐为某些特定社群成员所了解与采用的过程。我国电化教育(教育技术)从20世纪20年代开始到现在已经走过了80年的风雨历程,人们日益意识到电化教育手段或技术在教育中的应用是一个复杂的系统工

中国电化教育发展史研究的内容体系分析——从活动理论的视角进行探究邓文新;李运林;华南师范大学教育信息技术学院