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20金字塔
【课前解析】
关注课文：课文《金字塔》编排了两篇短文。《金字塔夕照》描写了夕阳下金字塔的雄浑之美以及作者观赏时的万千思绪，充满诗意的语言让读者身临其境。《不可思议的金字塔》主要介绍了胡夫金字塔的基本信息以及古代埃及的概况。此外，教材针对文本内容提出了六个问题，引发学生的思考和猜测。
关注文体：《不可思议的金字塔》是非连续性文本，采用了多样化的文本呈现方式。文中除了简洁的文字信息，还有指示图、立体图、地图辅助呈现信息。除此之外文字旁边还有对应的问题批注。看似内容之间不连贯，其实图文之间、语段之间都有紧密的联系。
关注阅读非连续文本的方法：本单元首次出现了非连续性文本形式的课文，教学时要引导学生通过自学，提取、梳理相关的信息。同时也要把图文对照起来，对信息进行有效的整合，由此借助旁边的批注进行深入思考和大胆推测。
【教学目标】
1.认识“译、愧”等10个生字。
2.能结合两篇短文的内容，说出对金字塔的了解。
3.初步了解非连续性文本的特点；能说出对两篇短文不同表达的感受。
【教学重点】
1.能结合两篇短文的内容，说出对金字塔的了解。
2.初步了解非连续性文本的特点；能说出对两篇短文不同表达的感受。
【教学准备】
课件
【课时安排】
2课时
第一课时
【教学目标】
1.认识“译、愧”等生字。
2.能从整体上感知两篇文本的不同表达方式。
3.能结合短文的内容，说出对金字塔的了解，体会作者所表达的情感。
【教学过程】
一、视频导入
1.师导入：上课之前，咱们先来观赏视频。师生共同欣赏金字塔的雄伟壮。
师提问引导学：你看到了什么？用一个词语说说自己的感受。
预设：我看到了金字塔。美丽、壮观、令人惊叹……
师小结：面对这巍然屹立、闻名世界的金字塔，我们不禁会问：这一巨大的角锥形建筑物到底是凭什么举世闻名的？那就让我们再来瞻仰这凝聚着古埃及人民智慧结晶的金字塔吧。
2.简介埃及和金字塔。
3.师问：仔细观察图片，这些金字塔给你留下的第一印象是怎样的？（金光闪闪、雄伟壮观、古色古香）
4.今天咱们一起走进第20课《金字塔》，去了解一下这古老的文明遗迹。
5.板书课题：金字塔。齐读课题
（设计意图：借助视频、图片让学生对金子塔有初步的印象，激发学生的学习兴趣，为更好地了解金字塔做铺垫。）
二、初读课文
1.听课文范读。
师引导：默读全文，思考：本课有哪些不同于其他课的地方？
预设：本课有两篇课文。
师出示两篇课文题目。
师引导思考：快速默读两篇课文，说一说这两篇文章在内容和表达方式上各有什么特点？
预设1：第一篇短文《金字塔夕照》是一篇散文，描写了夕阳下金字塔的美景，以及作者的所思所想。
预设2：第二篇短文《不可思议的金字塔》介绍了“胡夫金字塔”的相关知识，以及建造金字塔时的古埃及的一些相关情况。
预设3：第二篇短文和我们平时学习的课文不一样，有文字，有图片，还有图和批注的问题。
师小结：《不可思议的金字塔》是一篇“非连续性文本”，文中有文字描述、数据介绍、图表说明、辅助问题等，初读可能会让人觉得内容比较零散，但认真阅读，就会发现篇章之间、语段之间、图文之间都是有一定联系的。板书：《金字塔夕照》《不可思议的金字塔》
2.拓展知识点“非连续性文本”“抒情散文”。
“非连续性文本”是相对于以句子和段落组成的“连续性文本”而言的阅读材料，在结构和语言不具有完整的故事性，多以统计图表、图画等形式呈现。它的特点是直观、简明，概括性强，易于比较。
“抒情散文”是注重表现作者的思想感受，抒发作者的感情的散文。它虽然也有对具体事物的记叙和描绘，但通常没有贯穿全篇的情节。它或直抒胸臆、或触景生情，一般都洋溢着浓烈的诗情画意。
（设计意图：通过比较学生很容易发现两篇短文表达方式的不同，尤其是第二篇短文的形式比较特殊，由此让学生发现非连续性文本的特点。）
说一说，两篇文章分别写了什么？
预设1：《金字塔夕照》主要描写了夕阳下金字塔的雄浑之美。
预设2：《不可思议的金字塔》主要以胡夫金字塔为例，介绍了金字塔建筑年代的久远、外观的雄伟、精湛的工艺和巧妙的设计。
师小结：《金字塔夕照》描绘了夕阳下的金字塔美景；《不可思议的金字塔》介绍了最大的金字塔的相关信息。
4.作者简介
穆青（1921-2003），新华通讯社原社长、当代著名新闻记者，他的新闻作品、新闻主张和新闻实践，均为20世纪中国新闻史上不可或缺的重要部分。
5.检查生字预习情况。
（1）指名学生读，教师相机正音，再全班齐读。
（2）辨一辩“瑕、暇、遐”。
三、学习《金字塔夕照》
师引导：自己读一读《金字塔夕照》，说一说这篇短文写了什么内容？表达了作者怎样的情感？
1.整体感知。
（1）自读体会
（2）交流探讨。
预设：这篇短文主要写了夕照下金字塔的美景，表达了作者对金字塔的赞美之
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