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《金字塔》教学设计与指导（第一课时）

教学目标：

1.认识“译、愧”等10个生字。

2.能结合两篇短文的内容，说出对金字塔的了解。

3.初步了解非连续性文本的特点；能说出对两篇短文不同表达方式的感受。

教学重点：

1.能结合两篇短文的内容，说出对金字塔的了解。

2.初步了解非连续性文本的特点；能说出对两篇短文不同表达方式的感受。

教学准备：

1.金字塔相关照片和视频。

2.教学课件。

课时安排：

2课时

第一课时

课时目标：

1.认识“译、愧”等10个生字。

2.初步了解非连续性文本。

3.能通过比较阅读，找出两篇短文都写了哪些相互印证的内容。

教学过程：

一、谈话激趣，揭示课题

1.组织学生交流：你们见过什么有名的建筑吗？能用一句话来介绍吗？

2.揭示课题。（板书：金字塔）

3.播放金字塔配乐视频，引导学生交流：金字塔带给你怎样的感受？

预设：高大、神秘……

4.小结：不同的人眼中有不同的金字塔，在不同的人笔下也有不同的金字塔。

5.板书两个题目，让学生齐读。

设计意图：

在谈话和交流中，引导学生与自身的生活经验建立联系，激发兴趣，切入主题；利用多媒体，引导学生在观看视频后说说自己不同的感受，为比较课文中两篇文本的异同作好铺垫。

二、对比议题，整体感知

1.让学生默读课文，想一想：这两篇文章在内容和表达方式上有什么不同？

2.组织全班交流。

预设：

（1）第一篇重点描写作者的所见所思，第二篇重点介绍金字塔的相关信息。

（2）第一篇四个自然段间有承接关系，第二篇段落之间没有承接关系。

（3）第一篇没有旁批，第二篇有旁批，而且有图例。

……

3.教师小结，引导学生初步了解非连续性文本：第一篇是散文，重点描绘了夕阳下的金字塔美景；第二篇有图表、有文字，看似内容之间不连贯，其实图文之间、语段之间都有紧密的联系，这样的文本叫作“非连续性文本”，它罗列了有关金字塔和古埃及的一些基本信息。

4.学生自主学习生字，交流识记方法。教师相机点拨易错字。

（1）“遐”和“暇”“瑕”读音相同，可以通过组词“遐想”“闲暇”“无瑕”等进行区分。

（2）“黏”不要误读成“zhān”。

（3）“湛”和“滥”不能只读右半部分的音。

（4）“黄澄澄”一词中的“澄”读“dēnɡ”。

设计意图：

交流内容和表达方式上的不同，一是训练学生的理解、概括能力；二是让学生初步感知，不同的文体有着不同的表达作用，前者重于抒情，后者侧重介绍。

三、比较阅读，寻找印证

1.播放有关金字塔的视频，让学生用一个词说说这段视频带给自己的感受。

预设：神奇、聪明、鬼斧神工、叹为观止、不可思议……

小结：金字塔的建造非常不易，即使过了几千年，仍让人感觉无法想象。

2.让学生读《金字塔夕照》，思考：作者写到了金字塔的哪些信息？

3.指名交流，板书重点。

预设：

（1）金字塔是金色的，在阳光下很美。（板书：金色）

（2）金字塔位于开罗的尼罗河边。（板书：位置：尼罗河畔）

（3）金字塔很大，十分壮观。（板书：外形：高大如山）

4.让学生默读《不可思议的金字塔》，并找到与《金字塔夕照》第1、第2自然段内容有关的语句。

预设：

用约230万块石材砌成，平均每块重2.5吨左右。整个胡夫金字塔大概有50层楼高，塔基面积相当于126个篮球场那么大。

建于公元前2600年左右。建成几千年后，世界上才出现比它更高的建筑。

尼罗河被称为埃及的母亲河。它每年定期泛滥，给河两岸带来肥沃的淤泥。金字塔就建在尼罗河的西岸。

追问：读了这些内容，你有什么样的感受？

预设：金字塔不仅又重又大，而且它的高度之最一直持续了几千年之久，真是不可思议！

5.引导学生思考：通过刚才的对比阅读，我们可以看出，虽然两篇短文介绍的侧重点不一样，但仔细揣摩，就会发现文中所写的一些内容是可以相互印证的。除了刚刚梳理的与金字塔位置、外形有关的信息，请大家继续用自己的“火眼金睛”，找一找两篇文本中与金字塔的“不可思议”有关的语句。

6.小组合作学习，教师相机，点拨。

（1）出示小组合作学习的要求：

①《不可思议的金字塔》中还有哪些地方让你觉得金字塔“不可思议”？快速默读并作批注。

②浏览《金字塔夕照》，用“找相同”的方式，从文中找到相关的语句来印证金字塔的“不可思议”。

（2）小组学习结束后，组织学生交流所找的语句。

教师相机点拨：“不可思议”和“人间的奇迹”，表达的是两位作者的同一种感受，那就是惊叹。

（板书：人间奇迹）

（3）小结：刚才我们又通过比较阅读中“找相同”的方法，找到了两篇文本之间在情感上的相互印证之处。

设计意图：

指导学生在朗读中提炼关键信息，并按一定的要求来表述，为第二篇文章的阅读寻找线索。

设计意图：

在师生合作交流中寻找两篇文本中相关关联的信息，在读通读透这些信息的过程中也激发