生活即教育——小学低年级语文阅读教学的实践 论文.docxVIP

生活即教育

——小学低年级语文阅读教学的实践

摘要：生活教育理论是著名教育学家陶行知先生的代表性教育思想，它强调教学应从学生的生活实际出发，并在生活中检验教学成果。基于此，文章将从有利于调动学生情感体验、提高学生实践能力、培养学生自主意识三方面简述生活教育理论的应用价值，并从明确目标、创设情境、布置任务和设计专题四个方面分析和探究生活教育理论在低年级阅读教学中的应用策略。

关键词：生活教育理论；小学低年级；阅读教学；应用价值；应用策略

引言：在素质教育理念的支持下，陶行知的生活教育理论走进了人们的视野。在这样的背景下对生活教育理论在小学语文阅读教学中的应用进行研究，是为了发挥其有效性，推动低年级阅读教学进程的发展和进步，从而在教学中发展学生的核心素养、提升他们的综合能力。以下就对生活教育理论的价值进行分析，并融合具体教学案例探讨其应用策略。

生活教育理论在小学低年级语文阅读教学中的应用价值

处于小学低年级阶段的学生，他们的认知能力和阅读水平尚在发展阶段，这一时期的阅读教学对于他们日后的学习和生活具有重要的奠基作用。因此，如何发挥阅读教学的有效性，使小学低年级的学生能够培养良好的阅读习惯，就成为了教师需要思考的问题。而生活教育理论恰好符合小学生的年龄特点，成为了一种有效的阅读教学思想，在低年级语文教学中发挥了绝无仅有的价值。

有利于调动学生情感体验

语文学科相比于其他课程来说，更加关注学生的情感体验和学习感受，它以激发学生的情感共鸣作为重要的教学目标，以此提升学生的感悟能力和语文素养。但是在以往的教学模式中，教师通过碎片化的讲解方式分析文本内容，他们更加重视语文文本中蕴含的写作技巧、基础语言知识等内容，而忽视了情感元素对学生的启示作用，所以学生的情感体验没有得到充分的调动。但是在利用生活教育理论开展低年级阅读教学时，小学生会将语文文本与自己的实际生活联系，他们能在教师的引导下，调动已有情感体验、生发新的情感元素，从而完成高质量的阅读学习任务[1]。

有利于提高学生实践能力

在新课改的教育背景下，培养学生的实践能力成为了重要的教育目标，所以在小学语文阅读教学中，开展教学活动、提升学生的动手实践能力也发展为热门教育目标。但是在传统教育思想的影响下，教师认为语文是一门人文学科，最重要的任务是使小学低年级的学生读书识字，让他们掌握汉语的书写方法和技巧，所以在教学中甚少举办阅读实践活动，而学生语文实践能力也就不强。然而在陶行知生活教育理论的支持下，教师会带领学生深入生活内部，感悟生活中的语文知识，在多样的实践活动中，学生能够提升对语文知识的理解和运用能力，从而不断提高他们的实践能力。

有利于培养学生自主意识

陶行知先生秉持着一个教育观念，即教师应该使学生掌握学习的方法和技巧，这就与当前教育改革中培养学生自主学习意识的理念不谋而合，所以阅读教学也应该以学生为主体，发展他们的自主学习意识和独立思考能力。但是在当下的小学语文教学中，部分教师认为低年级的学生不具备自主学习的能力，所以就以教师讲解等方式替代了学生的自主学习，学生的学习能力也就没有得到明显的提升。而在生活教育理论的影响下，教师不仅会让学生掌握知识，还会传授给学生学习的方法，给予他们自主阅读和合作探究的机会，让他们通过自己的努力获得学习成就感，以此达到培养学生自主意识的目的[2]。

生活教育理论在小学低年级语文阅读教学中的应用策略

为了提升小学低年级语文阅读教学的有效性，使小学生能够在语文阅读中培养良好的阅读习惯、形成正确的价值观念、养成优秀的思想道德品质，教师应该践行陶行知先生的生活教学理论，通过明确教学目标、创设教学情境、布置教育任务和设计教学专题的措施使小学阅读教学发散光芒，以此带给学生丰富的感受和体验，真正落实语文素质教学的目标。

明确生活教育阅读教学目标

教学目标是展开一切教学行为、融入教学内容的前提和基础，只有制定符合教育主题、顺应学生发展需求的目标，才能保证后续的教学按照既定的方向发展。因此，在利用生活教育理论进行低年级阅读教学时，教师可以在教学开始之前，制定明确的阅读教学目标，使阅读教学的出发点和落脚点都能融入生活教育的思想，以此突破传统教学模式中单一的讲解和灌输带来的局限性和弊端[3]。具体而言，教师可以综合考量低年级小学生的性格特征、年龄特点以及课程教学内容，制定符合生活教育理念的多维立体教学目标，让学生不仅能够掌握基础的语言文字知识，还能在具有指向性的目标中，调动情感体验和生活经验，从而更透彻地理解语文教学内容，最终达到培养学生阅读习惯、激发学生阅读兴趣的目的。例如，在部编版一年级上册的第一篇语文课文《秋天》中，为了培养学生的良好阅读习惯、激发他们对阅读的兴趣，教师可以在制定教学目标时，在语言知识和阅读技巧的基础上融入更多的生活元素，比如“引导学生