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浅析部编版小学语文小古文教学策略

摘要：部编教材重视传统文化，强调古诗文学习与积累，关注小古文的教学，落实学生对小古文的情趣培养，从而提升人文素养。新课标是广大一线教育人员的重要研究内容，也是切实推进素质教育的核心理念。针对部编版小学语文文言文整体认识和教学目标的认识，结合读通课文、读懂课文、读熟课文等教学策略展开探讨。?

关键词：小古文人文素养教学策略

《语文课程标准》中的课程目标要求“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”。2017年部编版语文教材把更多传统文化内容纳入其中，让小学生学习更多经典作品。本文主要针对部编版小学语文文言文教学策略展开探讨。?

一、对小古文的整体认识

古文和现代文各有千秋，古文短小精悍，现代文通俗易懂。

文言文是我国古代优秀文化宝库中的一朵绚丽灿烂的奇葩，是传统文化的精髓，蕴含着丰富的民族精神。它文字简约，却理寓其中，意境深远；它语言凝练，却不失形象生动！小古文即篇幅短小的文言文。而小古文严格意义上说，应该是适合儿童阅读的，浅近易懂、篇幅短小、语言精练、含义深刻的文言文。“小古文”这个词，最初是2006年由原《小学语文教师》主编李振村先生提出的，古代人用文言文写成的文章，叫文言文。部编版小学语文共16篇小古文，其中12篇是故事性文章，4篇说理性文章。小学阶段适当地让学生去接触一些篇幅短小，内容简单而充满趣味的小古文，寻找适合学生的学习方式，给学生真正接触中国博大精深的文字，感受文字的无穷魅力！

二、对小古文的教学目标的认识

《语文课程标准》中的课程目标指出“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”。其实关于小古文的教学目标在小学的三个学段里并没有明确出现过，真正的关于小古文的教学目标是出现在第四学段，第四学段提出的借助工具书、注释，理解文言文的大概意思！在对小古文的教学有了明确的目标后，在以后的教学中，我们要侧重帮助学生理解文言文的意思。

我们在教学的时候要树立目标，这才能找到前进的方向。学习文言文同样如此，也需要树立目标。学习文言文的目的是具有实际意义的，所以目标制定的不能过于抽象，要与自己的学习情况相符合，要能够激发学习文言文的兴趣。教师也可以帮助学生设立力所能及的目标，不要指望学生能在短期内变成国学大师，这样会让学生感到无所适从，缺乏方向感。由此可见，给学生制定文言文的学习目标要具体，比如说翻译重点句子，能否流利阅读或背诵，这些都可以增加学生的学习信心。

三、对小古文的教学策略的认识

（一）读通课文

1.朗读先行，初步感知。《语文课程标准》在总目标中指出，学生要“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”。小古文只有“读百遍”，才会“义自见”。所以在小古文教学中应树立“朗读至上”的观念，注重朗读的指导和训练。部编版小学语文出现的16篇小古文，分别出现在三、四、五、六年级中。因为教材的改版，作为三年级的孩子是第一次接触古文，而四、五、六年级的孩子小古文也只有一年的基础。介于小古文的特殊性质：字少、简洁，然而表达的意思却和现代汉语表达的差不多，所以在读通课文时，就得多下一些功夫。读通课文时，可以从两个方面着手：一是读准字音，二是注意停顿。

2.读准字音，读好停顿。在教学《司马光》一课时，老师对学生的字音就狠下功夫，如“翁”虽然学生的前鼻音和后鼻音分不清楚，可是教者仍不放弃，直到学生把读音读准。可见在文言文教学时，读准字音得下足功夫。只有学生把生字读准，才能把句子的停顿读准！

培养学生的思考能力和习惯随着中考试题的改革，文言文的阅读试题越来越侧重于考察学生的思考理解能力，题型设计上更加地偏重于主观试题的考察，因而，在平时的教学中，语文老师们要注重训练学生的独立思考能力，让学生们带着问题去做题，使学生们觉得文言文阅读是有规律可循的。

为了更好地培养学生的文言文语感，教师也要多引导学生进行朗读学习，学生通过朗读学习不仅能够加深对所学内容的记忆和理解，而且还能提升自身的语言表达能力。教师可以将朗读教学作为课前导入教学内容，这样既能有效引导学生积极地参与到文言文的学习中，又能帮助他们更顺利、轻松地完成接下来的深度学习。

（二）读懂课文

1.为了让孩子读懂课文，在教学时可以借助注释，插图，字典，扩词包括生活经验来理解词语的意思。在八位老师的课上，或多或少都用到了这些方法。《司马光》一课时借助注释，插图等方法来理解词语的意思；《嚢萤夜读》则采用短句，到长句再到整篇文章，并从扩词入手来帮助学生读懂句子。《杨氏之子》和接下来的几节课亦是采用了各种教学方法来进行教学。

2.兴趣是最好的老师，一个人只要对某种事物感兴趣，就会产生接触这种事物的倾向，并积极参与有关活动。为了引导学生更积极地学习文言文，首先，教师应激发学生的学习兴趣，学生在兴趣的驱使下会有更高的学习效率，并能在日常