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对学生的谈话教育，这样做更有效果

一、创设多元谈话情境

回想一下，我们和学生谈话情境是什么样的？很大概率是这样的:教室里，老师在讲台上，学生在讲台下；在教室外，老师背着手，学生低着头；在办公室里，老师坐着，学生站着。学生从小就经历这种谈话，不仅基本免疫，还会产生被约谈、被教育、被指责的感觉。谈话还没开始，学生就把老师放到了对立面，产生戒备心理，疏远了师生关系。

我们可以换个情境和学生沟通，比如：倒杯热水、沏壶茶，和学生一起坐下边喝边聊；在校园的操场或甬路上，边走边聊；在校园的绿地上，边看风景边聊。换个谈话情境，不仅让学生对谈话充满新鲜感、期待感，有助于学生对谈话内容留下深刻印象，更可以帮助学生放下戒备心理，拉近师生距离，让师生平等观念落到实处。

二、关心学生校园生活

不要死板的说教育、谈问题，教育是有温度、有生活气息的。在和学生正式谈话交流前，可以和学生聊一些生活中的琐事儿、关心一下学生的衣食起居、也可以帮助学生整理一下衣服，问一下身体状况。用这些暖心的话语、贴心的细节，让学生感到老师的关心和爱心，有助于打破学生心理防线，使学生更容易接受老师的教育，为接下来的谈话做好感情铺垫。

三、学做一个倾听者

为什么有些班主任谈话没有效果？因为他们不会倾听，只是凭借

经验去推断学生问题，然后把自己想说的说完，就认为问题解决了。

病灶都没找到，吃药肯定不管用！

每个孩子都是一个独立的生命个体，他们的思想也是独一无二的。在和学生谈话时，学做一个倾听者，引导学生做好自我分析，了解学生的真实想法。在学生的诉说中，找到谈话的切入口、问题的突破口。

也有一部分孩子把心底里藏的事儿、积压的负面情绪宣泄出来，问题也就消失了。当然，老师要做好必威体育官网网址工作。

四、换位思考，学会理解

还记得一个故事：妈妈带着四岁的孩子去逛商场，看着琳琅满目的商品，妈妈很高兴，可孩子却没有兴趣。直到妈妈蹲下给孩子系鞋带时，发现从孩子只能看到其他人的屁股。故事虽小，却引人深思。

班主任在和学生谈话的时候，有没有“蹲下来”看一看？老师要学会把心智降下来、代入到学生的角色中去。用学生的角度，去看、去思考问题。这样，才有可能了解学生行为背后的真实想法。

五、谈话内容要让学生感到真实

和学生谈话时，可采用有理有据、表扬和批评相结合的方式。表扬和批评，为了强化或遏制行为，而不是无脑情感宣泄。班主任要结合平时对学生的观察，拿具体事例对学生进行指导。让学生感觉到老师真的在关注他、帮助他。用学生自身或同学的事例给他做分析、讲道理，可以让学生更加信服。对于部分学生，可以刻意放大学生亮点，调动学生积极性，鼓励向上、向善。

六、言语之中要透露期望

谈话的过程中，要学会利用皮格马利翁效应（罗森塔尔效应），也是通常所说的“期望教育”。班主任要根据学生的目前情况，有意识地表达对学生能力的认可及对学生的期望。

这样，孩子得到认可鼓励的同时，也明确了努力的方向，无形当中调动了学生的积极主动性。就如小品所说：说你行，你就行，不行也行；说你不行，就不行，行也不行！

七、给出具体的指导

没有具体的指导，谈话只是刻意的感动和无意的空谈。就像：想要成绩进步，必须好好学习。这句话是真理，但也是句空话。我们对学生的指导，要落到实处。要根据学生所暴露出来的问题，给出可操作、可量化的指导。根据学生现状，列出计划，帮助实验预期的目标。

八、谈话之后要持续关注

大多数的问题，不是靠一次谈话就能解决的。谈话只是一个开始,

在后面日常的教育教学中要对谈话学生持续跟踪关注，及时、针对性指导。