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《青山处处埋忠骨》教学设计与指导（第二课时）

课时目标：

1.聚焦第二部分，找出描写毛主席动作、语言、神态的语句，进一步体会他的内心世界，感受毛主席的伟大胸怀。

2.能有感情地朗读课文。

3.能结合资料，说出对“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的理解。

教学过程：

一、复习导入

1.听写本课词语：拟定、参谋、锻炼、眷恋、奔赴、特殊、尊重、签字。

2.巩固生字书写要点：“拟”是提手旁；“锻炼”的“锻”是金字旁；“眷恋”的“眷”下面是个“目”字；“尊”上半部分是“酋”，中间的短横不要漏写。

3.引导学生回顾上节课的学习内容：上节课，我们走进课文第一部分，找到描写毛主席动作、语言、神态的句子，通过抓住细节、联系上下文深入体会，感受到毛主席作为一名普通的父亲失去爱子后无比悲痛的内心。

二、研读课文第二部分，进一步体会毛主席的内心世界

1.让学生默读课文第二部分，自主体会毛主席的内心世界。

2.引导学生结合具体语句思考并交流。教师相机点拨。

（1）引导学生交流描写动作和神态的语句，体会毛主席心中的悲痛以及对儿子的眷恋与不舍。

出示：毛主席不由自主地站了起来，仰起头，望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。

①引导学生抓住整句话思考：这句话描写了毛主席面对“是否将岸英的遗骨运回国内”这一选择时的动作和神态，通过这些动作和神态描写，我们可以体会到毛主席怎样的内心呢？

预设：主席可能在想能不能再见儿子最后一面。

②紧扣动作细节追问：“不由自主地站了起来，仰起头，望着天花板”，这是三个连续的动作，这里有一个细节——“不由自主”，听到消息，毛主席是不由自主地站了起来，他在想什么？

预设：毛主席可能在想：岸英牺牲后，我日思夜想，心中充满愧疚，能见见岸英的遗骨，也算是一种安慰吧！

③指导朗读：想象当时的场景，尽管毛主席强忍着悲痛，可那份悲痛和眷恋，早已写在了毛主席的动作和神情中。带着这样的思考，我们一起读读这个句子。

④引导学生联系下文深入体会：除了抓住细节，我们还可以联系下文来思考。读读画线的部分，你又从中体会到毛主席怎样的内心呢？

出示：毛主席不由自主地站了起来，仰起头，望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。岸英奔赴朝鲜时，他因为工作繁忙，未能见上一面，谁知竟成了永别！“儿子活着不能相见，就让我见见遗骨吧！”毛主席想。

预设：毛主席可能在想：都是因为我工作繁忙，岸英奔赴朝鲜时，都没能好好告别。就让我见见遗骨，说上几句话吧！

（2）引导学生交流描写语言的语句，体会毛主席身为国家领导人不搞特殊的伟大胸怀。

出示：他若有所思地说道：“哪个战士的血肉之躯不是父母所生？不能因为我是主席，就要搞特殊。不是有千千万万志愿军烈士安葬在朝鲜吗？岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。”

①引导学生交流：毛主席一共说了几句话？读一读，毛主席反复提到了什么？

预设：毛主席反复提到“哪个战士”“千千万万志愿军烈士”。

追问：我们可以看出，此时毛主席想得更多的是谁呢？

预设：毛主席想到了千千万万的志愿军烈士以及他们的父母。

教师小结：是啊，毛主席没有把自己放在高高在上的位置，而是认为自己和千千万万普通的父母一样，岸英和千千万万志愿军烈士一样。

②启发学生思考：四句话中有两个问句，毛主席心中有答案吗？

预设：毛主席心中已经有了决定，他不仅是深爱着儿子的父亲，也是心系千千万万人民的国家主席。

③教师补充：“岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。”这句话不仅呼应了前文，同时也能看出毛主席在想到中国人民的同时，还想到了朝鲜人民，想到了中国与朝鲜之间的关系，这也反映了毛主席心怀国家。

④指导学生有感情地朗读句子。

（3）点拨另一处动作、神态描写，引导学生自主体会：毛主席作了决定，可是这样的抉择又岂是轻易就能作出的呢？在电报记录稿上签字时，他还是踌躇了。这一段文字中有不少动作、神态的描写，相信经过前面的学习，大家完全可以自己理解、体会。

①出示：秘书将电报记录稿交毛主席签字的一瞬间，毛主席下意识地踌躇了一会儿，那神情分明在说，难道岸英真的回不来了？父子真的不能相见了？毛主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将电报记录稿放在上面。

②学生小组讨论，教师巡视指导。

设计意图：

抓住关键语句，由浅入深，从扶到放，由整体到局部再到整体，让学生在一步步感受毛主席内心的同时，不断巩固通过课文中动作、语言、神态的语句体会人物内心的方法。

三、结合资料，交流对“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的理解

1.组织学生交流“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的意思。

（1）提问：课文以“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”作为结尾，这句话是什么意思？和同桌说一说。

（2）组织全班交流，教师相机