主题语境下的初中英语单元复习教学：以七年级上册 Unit3 为例 .pdf

主题语境下的初中英语单元复习教学：以七年级上册Unit3为例

一、引言

复习课，能帮助学生查漏补缺、温故知新，更是提高学生综合语

言运用能的重要教学环节。因而复习课绝不是把所学知识单纯罗列,

再次复现，而应立足教材，将单元主题内容、语言知识有机整合，整

体建构。

二、当前初中英语复习课现状

1.复习内容浅层化

如今很多初中英语复习课过多侧重于句型、语法和语言点，忽略

了知识和文本之间的本质联系。有些教师把复习当成单纯的知识点梳

理。这种浅层化的复习不能对培养学生的核心素养和思想品质起到促

进作用，也不能发展学生的应用实践和迁移创新的能。

2.复习方法机械化

许多初中英语教师的复习课还停留在传统的“练”上，即让学生

陷入题海，默写和测验的循环当中。这种机械的复习方法，无法调动

起学生的学习积极性，达不到“温故而知新”的效果。

3.复习知识碎片化

无论是单纯的关注知识点的浅层复习还是机械的复习模式，都使

得复习知识的碎片化。现今很多复习课都缺乏综合性，即将听、说、

读、写等方面割裂开来，或者单纯的就某一板块进行复习。使得复习

脱离主题语境，学生无法在大脑中形成知识网，不能够灵活地运用所

学知识解决实际问题，使复习课丢失了其真正存在的意义。

三、教学案例

针对初中英语复习课存在的问题，笔者采用主题语境模式，探索

初中英语单元复习教学。现以义务教育教科书7年级上Unit3

Welcometoourschool为例，做案例分享。

1.教材分析

本单元的中心话题是“我的学校”，主题群是“生活与学校”，主

题语境是“人与自我”。通过本单元的学习，学生能够描述学校生活

和校园环境，以及学会对交通方式进行描述。要将单元知识条理化、

整体化和系统化，就要在主题的引领下，以语篇为载体，以语境为依

托，以语用为途径，引导学生关注文本内在的主线和主题。

2.学情分析

对于步入初中生活一个多月的学生来说，英语基础知识、听说能

尤其是语言表达和书写能普遍较弱，学生间的层次相差较大。在

教学设计上要考虑到不同层次的学生。对于层次较好的学生要设计一

些具有挑战性的语言输出为主的活动，鼓励他们积极参与；对于基础

薄弱的学生，教师要设计一些以感知和理解性为主的活动，为学生提

供充分而清晰的语言“支架”，为其语言的整体输出作好准备。

3.教学目标

(1)语言能

通过本节复习课，学生可以运用与学校课程及校园环境有关的词

汇：biology,history,building,modern,infrontof等；可以正确在不同

场合使用人称代词；能掌握Igotoschoolby...;Ittaesme...to...;My

favoritesubjectis...等句型；会根据Myschool和Howdoyougetto

school”等话题表达观点；会围绕话题Myschool进行写作。

(2)学习能

学生能够根据教师所给的提示就学校介绍和交通方式用英语展

开积极的讨论和对话。

(3)文化意识

学生通过观察和比较不同国家的学校设施和课程设置等图片，对

不同国家和文化背景的学校有所了解，提升跨文化意识，在尊重和理

解不同文化的基础上增强对自己学校和学校生活的热爱。

(4)思维品质

学生能够举一反三，根据已学知识在不同的语境和情景中造句，

提升思维的灵活性；同时，学生在对比不同国家学校的过程中锻炼其

批判性思维。

4.教学过程

(1)创设情景，激活知识储备

课堂伊始，笔者创设一个真实情景：学校开放日。同学们思考要

怎样向家长介绍我们的学校。笔者设计了“头脑风暴”的活动，思考

两个问题：1)Whatdoesourschoolhave?2)Whatcanwedothere?同

时，笔者在幻灯片上展示了学校的环境和设施等图片，让学生在语境

中完成设计的重点单词词组挖空练习，引导学生说出这些重点单词

和词组。比如：

T：Loo!What,sthi