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媒介素养教育课程（精选5篇）

媒介素养教育课程范文第1篇

【摘要】本文立足高校媒介素养教育课程的教授阅历，试验创

新该课程的教学内容、教学方法，试图为高校媒介素养教育课程的

普及工作建言，为培育在“媒介化社会”中智慧生存的大同学献策。

关键词高校媒介素养课程教学内容教学方法

一、媒介素养教育的提出及进展

1、20世纪30时代，保护主义立场——免疫力

1933年，英国文化讨论学者F.R.利维斯和丹尼斯·汤姆森出书

文化批判论著《文化与环境：培育批判的意识》。“利维斯式”的

观点认为：大众媒介只能供给低水平的充足，造成当今文明与传统

文化之间的断裂。该阶段的媒介素养教育的目的是抨击以大众媒介

为土壤的流行文化对传统精英文化的撞击。媒介素养教育的责任：

培育公众的判别本领，特别是培育青少年对媒介的批判意识和对媒

介负面功能的防范本领。

2、20世纪60时代，提升对媒介内容的判别力

在这一阶段的讨论中，媒介素养的讨论者指出并不是全部的媒

介内容都是有害的，关键是如何引导受众进行明智的选择，在接触

媒介时，去其糟粕，取其精华。20世纪60时代前后以雷蒙德·威

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廉斯为代表的历史主义文化观：大众媒介及其传递的大众文化并非

工业文明的负面副产品，而是制造文化共同体的机制之一、人们需

要提升的，不是免疫力而是判别力，以判别不同媒介内容品质品位

的良莠高下，并依据自身的需要进行选择。

3、20世纪90时代，参加式社区行动

该阶段重要强调社会权利和行动建构对媒介素养教育的影响。

讨论者由对媒介的批判性思考转为通过“赋权”促成健康的媒介社

区，而非仅仅责备媒介的不是。媒介素养既着眼于公众对媒介内容

的选择、使用、参加和制造，也同时需要全社会随时保持批判反思

的立场来质疑媒介弊病的制度化成因。

二、我国媒介素养教育的现状及问题

1990年以来，中国大陆学者开始在学术刊物上发表有关西方媒

介素养的译介文章（卜卫，1997；宋小卫，2000）。2023—2023年

间，媒介素养讨论的重点：借鉴国外媒介素养教育成绩并认得中国

媒介素养教育的紧要性、必须性、可行性、迫切性。对媒介素养教

育结合不同领域和对象的功能探讨开始多元扩散：开始讨论适合中

国本土的媒介素养教育。2023年被称为“媒介素养教育年”。2023

年10月8日，首届中国媒介素养教育国际研讨会在中国传媒大学召

开，主题：“信息社会中的媒介教育”。同年12月12日“中国青

少年社会教育论坛”发表《未成年人媒介素养教育行动策略讨论》。

国家人文社科重点讨论基地——中国传媒大学广播电视讨论中心主

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办的《媒介讨论》2023年3期出书《信息时代的传媒素养》专辑。

“媒体素养教育理论与实践”被列入教育部哲学社会科学讨论重点

课题攻关项目。2023年中国大陆高校连续开设媒介素养教育课程，

重要针对新闻学专业的大同学。高校媒介素养教育课程存在的问题：

1、学校重视不足，面对对象局限

目前中国高校的媒介素养教育大多被设置在新闻传播类专业中，

课程类型设置为自主进展课或专业选修课，并未列入专业必修课的

范围之内。相较于国外的媒介素养课程，面对对象局限。随着微博，

微信等社交媒体的高度进展，只要手持智能移动电话就可以发表言

论。没有经过专门训练的人，对信息没有正确的解读本领，会造成

负面信息、谣言的等级传播，造成不良的社会效果。

2、大同学媒介素养匮乏

大同学是一个特别的群体，这个心智还未完全成熟的群体，在

面对媒介信息时缺乏必须的思考和质疑。从讲课过程中发觉，大同

学对媒介信息的认得、解读和批判本领相对软弱。笔者调查了自身

所教授的班级，调查结果显示，84%大同学在面对大众媒介的信息时，

通常保持一种被动接受的心态，只有少数16%的大同学会有质疑和

批判。另外，只有少数同学在日常生活、学习积极使用媒介，参加

媒介环境的建设。

三、高校媒介素养教育课程的教学内容

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现代社会，大众传媒不但为我们供给了生存进展所必须的信息，

也深刻影响着我们的生活，甚至建构了我们对世