第六单元 单元设计 说课稿--统编版高中语文必修上册.pdf

探寻学习之道议论有的放矢

必修上册第六单元单元设计说课稿

本次说课将主要围绕单元设计思路、整体教学框架、主要教学过

程、教学设计反思4方面依次进行。

一、单元设计思路

指导思想和理论基础：

坚持立德树人的指导思想，根据单元人文主题、语文核心素养、

单元任务群、学生学习方式的层次性和差异性，对第六单元教学做整

体设计，统筹安排。

说教材

这个单元一共收入了四篇说理性较强的文章（《劝学》《师说》《反

对党八股》《拿来主义》）和两篇随笔（《读书：目的和前提》《上图书

馆》）。所选作品从不同角度论述有关学习的问题，或阐述学习的意义，

或讨论学习的态度与方法，或描述读书的经历与感受，使我们获得不

同的启迪。

说课标

本单元属于必修课程“思辨性阅读与表达”任务群。

课标中明确，该任务群旨在引导学生学习思辨性阅读和表达，发

展实证、推理、批判与发现的能力，增强思维的逻辑性和深刻性，认

清事物的本质，辨别是非、善恶、美丑，提高理性思维水平。思辨性

阅读学习内容：一是论说名篇，二是时事评论。思辨性表达学习内容：

一是学习书面表达、阐发自己的观点，二是学习讨论和辩论。

1

学情分析

本人任教于乡镇高中

1.学习困惑：学生进入高中学段，虽有认真学习的态度，但对于

学习的非功利意义和科学方法并没有深刻的认知。

2.议论文写作：学生初步接触到议论文，了解议论文的基本要素

和基本结构，但对于议论文的复杂逻辑和说理方法并没有深刻的理解。

3.能够说理，但针对性不强，思辨意识不强。

二、整体教学框架

以“思辨性阅读与表达”学习任务群的落实为统领，立足具体学

情，创设探索“学习之道”的问题情境，让学生在合作探究的过程中

理解“学习之道”，感受思辨的力量。

单元学习目标

语言理解：培养学生借助注释和工具书阅读浅显文言文，理解重

点词句的意思，以及初步地研究分析的能力；理解政论文、杂文、随

笔等文体的不同语言风格。

文化意识：理解作者提出的学习之道、从师之道、改造学风、文

化的借鉴吸纳与开放创新等重要的学习命题，结合自己的学习体验，

形成自己的学习观、文化观。

梳理能力：阅读本单元古今中外探讨学习问题的名篇，能联系作

2

者的思想主张和写作背景，把握作者观点、态度及其现实针对性，把

握其解决现实问题的理性思维方式。能够梳理分析作者的论说依据、

方法与思路，辨识论证逻辑。（教学重难点）

思维品质：鉴赏本单元文章中的说理艺术，学会在辩证分析与合

理推理的基础上进行理性判断，形成有效的思维方法和良好的思辨品

质，提高理性思维水平。（教学重难点）

在具体设计上，以大单元教学为核心，单篇教学与群文教学相结

合，突出整体性和系统性；

教学方法

本单元在教法上以情境教学法为主，联系学生高中学习的具体问

题，让学生学以致用；同时运用专题阅读、群文阅读、比较阅读等方

式来进行思辨性阅读与表达；在学法上落实自主、合作、探究的学习

方式，开展合作研读、问题探究、演讲辩论等多种活动形式。

三、主要教学过程（第八课时《拿来主义》说理艺术）

妙喻悟文化，“破”“立”见真章

——《拿来主义》

导入新课

结合社会热点，思辨性阅读与表达。

此前，在上海展出的《迪奥与艺术》因为一幅由摄影师陈漫拍摄

的照片引发了网络热议。时至今天，关于如何对待外来文化，仍然是

3

个热点问题。上个世纪30年代，鲁迅先生就如何对待中外文化遗产，

撰写了一篇经典的杂文，文中我们可能找到答案，今天我们就来走近

《拿来主义》。

学习目标

1.理清文章论证结构，能够准确辨析文中不同“主义”的特征，

准确归纳本文观点。

2.了解本文论证特色，学习本文先破后立的论证方法，并学会运

用到议论文写作中去。

3.学习对待中外文化遗产的正确