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新世纪国外教育技术领域发展态势与特点研究

运用知识可视化分析软件CitespaceⅡ，从关键词、作者和分阶段解剖这三

个视角对WOS的四个教育技术专业期刊数据进行分析，验证Learning的核心地

位，析出了教育技术发展的多元化、人文化和绩效性等特点及未来的“V”型发展

态势。

标签：国外教育技术；外文期刊数据；知识图谱

新世纪国外教育技术发展重点和特点是什么?未来发展态势如何?我们基于

国外教育技术期刊文献数据，借助美国德雷克塞尔大学陈超美教授开发的知识可

视化分析软件CitespaceⅡ，尝试对这些问题进行回答或验证。

一、数据来源与研究方法

本研究以WebofScience(WOS)为数据来源，以“educationaltechnology”或

“instructionaltechnology”为主题词进行检索，得到记录数最高的四种期刊(第五种

为医学类期刊)，即ComputersEducation、BritishJournalofEducationalTechnology、

EducationalTechnologyResearchDevelopment与EducationalTechnologySociety。

下载上述期刊数据(作者、标题、来源出版物、摘要、参考文献等)，时间选择“全

部”，数据截至2011年10月，得到7356条数据。

运行CitespaceⅡ，时间限定为2000－2011年。分析的视角、步骤与思路是：

第一，关键词的视角。通过对高频度、高突变和高中心性关键词的分析，初

步判断国外教育技术近十二年来的研究重点、热点和前沿。

第二，作者的视角。一般来说，作者的研究兴趣与方向是相对固定的。这些

方向及主要文献是教育技术领域知识结构的重要组成要素。作者分析一方面可以

使我们了解国外教育技术网络中具有重要地位或贡献的学者，另一方面可以通过

对作者研究方向和主要文献的进一步检索，来说明、验证教育技术研究的重点、

热点和前沿。

第三，分阶段的解剖视角。前两个步骤是对新世纪国外教育技术发展的整体

考察，第三步则是以两年为段，将新世纪划分为六个阶段，通过分析不同阶段的

关键词和关键文献，对十二年来的教育技术发展进行细化考察和进一步验证。

简言之，本研究分析思路是“初步判断(关键词)一一验证(作者及其文献)一一

进一步验证(分阶段细化)”，最后综合分析，对文首提出的问题进行回答和验证。

二、关键词的视角：初步判断

我们设置“TimeSlicing”为“2000－2011”，时间分区为“3。”在“TermSource”

栏选择“Title”、“Abstract”、“Descriptors”和“Identifiers”。在“NodeTypes”中选择

“keywords”，“SelectionCriteria”、选择“top30perslice”。运行软件得到图谱，受

篇幅所限，仅列出关键词表，如表1。

在分析之前，我们需要明确频度、突变和中心性的概念。频度指关键词出现

的频次。频次高，则说明相关研究较多，可以作为判断研究热点的依据之一。高

频度关键词并不一定具有高突变值和高中心性。突变是指频次的变化率，是领域

研究兴趣变化的体现，是判断研究前沿的重要依据。中心性是一个用以量化点在

网络中地位重要的图论概念。中心性值高，则说明点在网络中的重要性高，反之

则低。中心性显示出领域的结构和动态本质。这三个指标不是孤立存在的，往往

要结合起来进行综合分析和判断。

根据表1，不难看出，基于建构主义的learning是新世纪教育技术领域的核

心概念。关于learning的着眼点有：

一是学习环境。心理学是教育技术学的重要理论基础，长期以来一直支撑甚

至指引着教育技术发展。从表1可以看出，分布式认知学习理论是本世纪心理学

对教育技术的重要贡献之一，为学习环境研究奠定了重要的理论基础。Distributed

learningenvironments以5.95的分值高居突变关键词之首，同时也有一定的中心

性(0.02)。与此相关的Interactivelearningenviroments(频度212，中心性0.08)、

Distancelearningenvironments(中心性0.0