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和谐师幼互动应注意几个问题

I

师幼互动主要旨的是在幼儿园中教师与幼儿在认识、情感、意志及个性方面双

方相互影响的过程。师幼互动的有效和谐与否，体现了幼儿园保教目标实现状况。教

师与幼儿为师幼互动行为的两个主体，两主体都可以启动互动行为。但由于教师的地

位,对于建立良好的师幼关系,启动有效和谐的师幼互动行为,居于重要的地位。

一、树立科学的儿童观,建立平等和谐的师幼关系。

师幼关系是师幼互动行为的前提,有什么样的师幼关系就有什么样的师幼互动

行为。因此，只有建立和谐的师幼关系，才可能启动有效和谐的师幼互动行为。这就

要求教师树立科学的儿童观。教师应把幼儿当作具有独立人格的人，爰护他们的自尊

心，尊重他们的人格，才能建立和谐、平等、相互信赖的师幼关系,进而帮助幼儿建

立安全感、归属感，促进他们与教师、与同伴正常交往。从而启动更多更有效和谐的

师幼互动,更有效的实现保教目标。遗憾的是,在目前的幼教实践中,还存在看教师一

般倾向利用自己的权威,为便于工作简单、轻松,往往采用高控制、高约束以及为完成

一件任务,为了快速获得成效,不惜采用让幼儿产生恐慎体验的负向行为,借助幼儿的

恐惧心理来建构起他们所希望见到的整齐划一的班级秩序的现象。在这样的环境下,

可想而知,启动和谐的师幼互动便成为一句空话。因此，这种现状应引起幼教工作者

重视，尤其是幼教管理者。在评估一个班级保教业绩时，不应简单地看某班级表面上

做了些什么，是否有效地完成一件彳壬务，幼儿行为整齐划一，更应该深入到保教工

作的实质中,不是只看到做了什么，更要看到在活动中，幼儿发展了些什么,在发展中

是否快乐。这有助于幼儿教师gt;摆正保教工作的态度,有利于教师认识和树立科学

地儿童观,把建立平等、和谐的师幼关系作为开展工作地基点,更有效地启动师幼互

动行为,从而更有效地实现幼儿园保教目标。

二.不断提高幼儿教师对幼儿行为的洞察和感悟水平。

教师对幼丿以亍为的洞察和感倍水平所强调的根本在于理解幼儿，这种理解不

仅是善于观察幼儿的某一个独立的行为，更要结合幼儿的个性特征及其所处的场景

对他们的行为做出全面的认识;不仅包括对于幼儿某一种行为客观原因的了解,还涉

及对他们行为理由的理解。不仅善于洞察幼儿行为发生,更要从中感再幼儿行为发生

的真正原因。在这种情况下特别需要教师具备有一种开放的心态,充分了解幼儿外显

的以及内在的行为线索,尽可能弄明白幼儿行为的意义与理由，以便保证对孩子的行

为做出合适的反馈,或者是给幼儿提供恰当的要求。如果教师对幼儿的行为的感再水

平太低，只根据表面现象去判断幼儿的行为，就很可能造成幼丿师大伤害,甚至会影

响幼儿的一生。毋庸讳言,在误解幼儿的基础上行使教师的职责，开启与幼儿之间的

互动行为，并不能真正帮助幼儿,相反会给幼儿的学习与发展带来不利影响。在师幼

互动行为进程中，教师开启的本意是出于履行教育者职责的施动行为彳艮可能会由

于教师对幼儿行为洞察与感再水平偏低而变成伤害幼儿情感的一个根源。这样的事

情在目前的幼儿教育实践中并不少见,如不尽全力加以改变，任何理想的教育方案都

不过是表面文章。由此,提高幼儿教师对幼儿行为的洞察与感再水平便显得极为重要

与迫切。

三、学会对自身工作进行反思。

由于年龄、阅历等方面的差异，隶属于成人世界的教师与年幼的幼儿在行为方

式与思想观念上总是存在看许多不同，在这种状态下的师幼互动中，这些不同最终总

是以教师所希望的状态被统合在一起彳艮可能使幼儿教育本身成为看不见幼儿幼儿的

教育。在这种背景下，教师特别需要放弃因为自己居于权威者地位而滋生的以教师为

中心的行为方式，经常对自己在互动之中指向幼儿的行为做一些回想,把关注幼儿的

需要,关注幼儿行为的意义,根据幼儿的特点施加适当的指导放在最为重要的位置上

面。如果不这样，如果一个教师总是从自己的立场出发,认定自己提供给幼儿的就是

幼儿所需要的，自己的行为是正确的。至今为止,每个幼儿教师都应该认识幼儿发展

在认知、情感、意志及个性品质方面都是相当复杂且极其丰富的，同时幼儿身心的发

展与许多因素相关，更何况教师面对的是几十个身心方面各具特点的幼儿。而真正有

效的幼儿教育，应该是在全面认识幼儿的基础上进行的，虽然作为幼儿教师不能透彻

一次性地认识每个幼儿，只得要求尽量努