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信息技术融合下的初中地理主题式教学实践

地理作为一门较为实用、综合的学科，在人们生活中起着较为重要的作用，地理课程的学习能让我们从更多元的角度去观察和认识世界，在实践探究中培养人地协调观，培育综合思维，提升区域认知和地理实践能力，从而全方位、多维度地培养学生的学习能力，发展其核心素养。在初中地理课堂教学中，教师往往采用主题式教学，即基于课程标准要求，深层研读教材内容，提炼关键主题，创设真实自然的主题情境，明确教学目标。

基于此，教师在主题式教学中应积极采用“互联网+教学”的模式，遵循信息技术与地理教学深度融合，创新优化教育教学方式，促使学生具备一定的信息思维，尝试在信息技术的引领下解决生活中的实际问题。笔者以人教版八年级下册第六章“祖国的首都——北京”一课为例，将信息技术融入课堂教学中，为学生创设现代化、个性化的学习情境，以主题情境为线索，以学生的学习为主体，以主题为价值引领，建构以思维为核心的深度学习课堂，从而提高学生的关键能力、人文品格以及核心素养。

一、深层研读教材，提炼本课主题

《义务教育地理课程标准（2022年版）》提出，教师应在课堂教学中培养学生的区域认知能力，即从“空间—区域”的视角认识地理环境及人地关系的思维方式和能力。教师在教学中应采用主题式教学的方式，让学生认识在多元空间尺度下地理事物和现象的空间位置、分布、联系等信息，鼓励学生从系统、动态的角度尝试分析不同区域的地理特点和相关知识。

初中地理主题式教学侧重主题情境的创设，从学生的真实生活出发，引导学生在情境中深入探究现实问题，培养学生的地理思维，帮助学生整合地理知识，提升学生发现与解决真实问题的能力，从而提升学生的地理实践能力。主题式教学是教师在教学中进行学习资源整合的良好路径，教师基于整体的角度，制订并设计一系列丰富多元、螺旋递进的学习任务，促使学生在自主探究、小组合作学习中解决情境化的地理问题。

“祖国的首都——北京”一课主要从地理位置、自然地理特点、历史文化传统和城市职能以及城市建设成就等方面多元了解北京，并能举例说明北京的相关特点。本节课的学习，旨在让学生在综合性、全面性、地域性的主题式内容学习中了解北京的历史，展望北京的未来，培养学生热爱北京、积极建设伟大祖国、保护祖国历史文化和环境质量的情感态度。因此，教师在研读教材内容的基础上，积极提炼本课主题，形成如图1逻辑性较强的课程内容架构。

二、基于学生学情，明确教学目标

学生通过学习本章前三节的内容对北方地区的自然环境特点和农业生产情况有了整体认知，对“东北三省”“黄土高原”等地的了解较为深入，掌握了区域学习的方法。值得注意的是，北京作为一座城市，学生对其的学习过程和方法具有一定的特殊性。八年级下学期的学生已经具备了一定的地理知识，也形成了基本的读图能力，但对地理知识之间的内在串联把握得还不够准确，对区域知识的学习缺乏整体性认知。因此，教师基于学生学情特点，明确了如下教学目标：（1）能在位置轮廓图上指出北京的地理位置，在归纳北京自然环境特征的过程中简单评价北京地理位置的优越性，理解区域位置对区域特征以及发展的影响，巩固认识区域位置的一般方法；（2）能通过观察北京地图说出北京的地形、气候、河流等自然地理特点，巩固认识区域自然环境特征的一般方法；（3）能运用多元资料说出北京的历史文化传统和城市职能，并举例说明其城市建设成就，从而形成热爱北京、热爱祖国、愿意积极建设祖国、保护祖国历史文化的情感态度。

三、创设主题情境，激发学习兴趣

初中主题式地理教学应以学生的学习为主体，根据学生的学习特点和已有知识经验，创设真实鲜活的主题情境，帮助学生突破机械化、重复性知识感知和记忆的壁垒，在情境中观察、在情境中思索、在情境中探究，从而提升学生的地理思维品质和核心素养。

在信息技术融合下的初中地理主题式教学中，教师应积极利用现代化的科学技术，从学生身边的地理现象入手，找到生活中的地理问题和主题情境的逻辑串联，给学生呈现真实、自然的主题情境，多维度、多层次地统整学习材料，促使学生在多元化的互动交流、合作探究、交互评价中完成学习任务。

区域学习对学生来说较为枯燥、深奥。教师应在课前搜集视频资源，创设自然鲜活的主题情境，鼓励学生在观看视频《60万米高空看北京》的过程中，以新闻的视角直观、形象地感受北京的魅力和精彩，在多模态的视听体验中激发学生的爱国热情，引导学生尝试沿着中轴线认识北京，初步了解北京的布局，提升学生的爱国情怀。在视频导入活动设计中，教师以激情澎湃的介绍语“天安门前国旗飘扬，长安街上锦绣绵延。从卫星看北京，龙形水系奥运精神光耀四海，凤凰展翅世界空港连通八方。今夕冰城夜盤重塑，冰雪之梦一核两翼，协同发展全新生态。”开启本课教学，通过“同学们，说一说你们对北京的感受是什么？”这个问题激活了学生已有的背景知识图式，鼓励学