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初中语文戏剧选文教学策略

一、初中语文教材戏剧选文系统的特征分析

选文，即为课文，构成了语文教材的主要部分，是语文教学中的重点内容。《语文课程与教学论新编》一书中将语文教材中的选文解释为语文教学的凭借和示例，阐释了选文的基本概念和构成，又从“提高语文能力，积累语言，培养反思批判精神的桥梁”等方面概述了选文的功能和价值。由此可见，在语文教材中，选文占据着重要的地位，是评判教材质量的主要依据之一。而何为“选文系统”呢？《语文教育学引论》中提到“根据课程标准或教学大纲规定的选文标准或选文原则所选取的课文系列”，将其定义为“选文系统”，简单来说，以主题为中心，按照某种结构串联起来的多篇“选文”便是常规意义上所说的“选文系统”。在利用教材中的选文展开教学活动时，教师要全面了解其编排特点和组合特征，这样才能更灵活、充分地挖掘教材中的资源，进而实现高效教学的目标。

戏剧是一种以旁白、独白、对话等为基本要素，具有综合性、实践性和表演性等特征的文学形式，它是初中语文教学中必不可少的一个部分，是培养学生审美、鉴赏、表现能力的一个重要载体。从初中语文教材体系来看，戏剧选文系统集中于九年级下册第五单元，编选了《屈原（节选）》《天下第一楼（节选）》和《枣儿》三篇戏剧文学作品，而教材的编写者之所以将戏剧选文集中编排在九年级下册，其目的是让学生从整体上把握戏剧的特点，深化学生对戏剧的理解和感悟，他们能够在初中阶段的末期深度解读戏剧文学作品。而且，从戏剧题材的角度展开分析，教材更加注重精选多样化的题材，涵盖了古今中外的不同戏剧文本，反映了不同时代和不同文化背景下的社会形态。

二、对九年级下册第五单元的戏剧选文教学

在准确了解初中语文教材戏剧选文系统的特点、初中生的思维发展规律的基础上，教师以九年级下册第五单元为例，展开戏剧选文教学活动，让学生在品读语言、分析冲突、开启群文教学的历程中，由浅入深地分析戏剧文学作品的特征和内涵。在此基础上，学生既能理解不同戏剧文学作品的思想和情感内涵，也能对这类的文学作品形成正确的认知，为高中阶段的语文学习和文学阅读活动奠定了基础。

（一）品读戏剧语言，走进人物内心

戏剧文学作品中的语言要素以人物的台词、舞台说明为主，它与其他文学作品有着本质的区别，其特征较为明显。在戏剧文学的教学中，学生要想理解人物的真实想法、主观情感，便要集中分析和品读文本中的语言，了解人物对话的语气、语调等，据此了解整篇文本的情感基调，如此便可真正走进主要人物的内心，为深度阅读和理解做好准备，准确把握戏剧艺术的语言特色。由此可知，在戏剧选文教学的第一阶段，教师要带领学生品读其语言，从人物的台词、舞台说明等要素入手，明确戏剧文本的语言特征和艺术特色，并能逐步走进人物的内心世界，体会其内心深处的真实想法和深厚情感。

以品读戏剧语言为主要教学内容，教师的主要任务是引导，启发学生的自读意识，让学生主动分析和解读戏剧文本中的语言，这样的阅读方式才是有价值且有意义的，才能真正契合新课标的课程教学要求。《屈原（节选）》是九年级下册第五单元的第一篇戏剧选文，它出自郭沫若之手，创作于1942年，被称为郭沫若一生当中最有影响力和成就的一部戏剧著作，教材中节选的片段为剧本中的第五幕第二场，其语言高亢激昂、独具特色，在教学初期，教师要带领学生重点品味其语言特色。教师以语言为材料设计问题。结合教材中《屈原（节选）》的主要内容和语言特色，教师提出问题：（1）找出文本中有关舞台说明的词汇和语句，试着分析其功能和作用。（2）文章中的独白部分巧妙地融合了不同的修辞手法，你认为它们产生了怎样的艺术效果？（3）作者精心锻造了屈原的独白，使其整体上呈现出激情澎湃、雄浑壮阔的特点，他采用了怎样的方法呢？以问题为导向，教师将学生阅读和学习的重点聚焦于戏剧语言之上。

除了让学生关注戏剧语言的表达效果之外，教师也要重视学生的体验感，重点引导学生叙述和表达自身的情感，据此，教师可设计“屈原的哪句台词令你印象最为深刻？从台词中可以看出屈原是一个怎样的人？”的导向式问题，鼓励学生大胆表达和抒发个人的情感，这样有助于加深学生的体验感。

戏剧中的人物台词往往涵盖着一定的潜台词，这些潜台词表达的含义才是作者真正想传达的内容和思想，只有理解了潜台词，学生才能真正透过语言解读内涵。为此，教师要指导学生分析和解读人物台词中的潜台词，挖掘台词背后隐藏的信息。《屈原（节选）》一文中，郑詹尹与靳尚之间有一段对话，郑詹尹说道：“上官大夫，我正想来见你啦。”靳尚接道：“罪人怎样处置了？”郑詹尹回答道：“还锁在这神殿后院的一间小屋子里面。”联系上下文语境，学生从简单的对话中可以窥见郑詹尹对于处死屈原这件事抱着犹豫不决的心态，使得读者和观剧者可以更为形象和立体地感知这一小人物。

在戏剧选文教学的第一阶段，教师重点带领学生解读戏剧文本的