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中学生物的教学方法(4篇)

中学生物的教学方法篇一

备好课，上好课，是教学常规的基本要求，那么什么是好课呢，在不一样的年级不一样

的学科应当有所差异，在高一生物课的现行课标的要求下，我认为一堂好课的标准应定位在

“不是看教师有无出色的表演，而是看学生有无出色的表现”，应当把教师的主导作用和学生

的主体地位能体现出来，有张有弛的节奏，一切以学生思维的互动、本事的训练、情感的培

养为主。

高一《蛋白质》是教学难度相对较大的一节资料，又是十分重要的考点。在这节教学中

我采取了让学生自我制作图片，演示蛋白质的构成过程来体会事物的变化过程，发现知识内

在的规律的教学策略。在课前做好卡片每四人一套(为节省时间教师自我做好给学生)，在卡

片上写有-NH2，-COOH，-CH3，-R…等基团，在课堂上让学生四人一组找到相关基团组成书

上给出的几种氨基酸并比较这些氨基酸异同点，得出氨基酸的定义。再将拼出的氨基酸脱水

缩合开成二肽、三肽与四肽让学生找出水分子是怎样产生，有关原子来自哪个基团，肽键指

的是哪部分是由哪些基团组成，在脱水缩合中与哪些基团没有太大的联系等问题的答案，并

数出有关肽链数与肽键数与水分子数，为后面找找规律作好准备。再由几个组的同学合作拼

出构成更长的肽链，并计算有关肽链数与肽键数与水分子数的关系，以及有关相对分子质量

的计算，最终全班同学把所有的肽链一齐构成三条长的肽链(构成蛋白质的一级结构)，再一

齐计算情景的分析基团变化、分子变化及相关计算得到相关规律。

在此基础上总结出蛋白质多样性的原因，这些问题的答案让学生自我讲出来，这一方面

又培养了学生总结归纳的本事，又能够解释其他同学可能存在的疑问，当然也会暴露出学生

思维的欠缺，问题能得到及时的反馈与弥补。这样一来就基本上能够由学生自我解决这一节

中的重点与难点，同时培养学生动手本事、探究本事和总结规律的本事，切实体会物质的变

化过程，激发学生的学习热情。我记得以前有一位英国科学家的一个研究结论：我听(记住

20%)，我忘记；我看(记住40%)，我记得；我做(记住80%)，我学到；我教(记住96%)，我掌

握。放手让学生自我体验那不就OK了！

中学生物的教学方法篇二

一、一纲多本下的教学

1、教师教学应不唯书，不唯上，只唯实

新课程很大的一个变化就是一个课程标准，多种版本的教材并存，并且各个版本的教材

也有着很大的差异。这能够改变过去把课本当成金科玉律，让学生死记课本的填鸭式教学方

式。记得98年上海高考有这样的一道题目：过度肥胖者的脂肪组织中，占细胞重量50%以

上的物质是A.蛋白质B.脂肪C.糖类D.水题目的答案是D、水。这样命题的依据是因为课本

上有“水在细胞中是最多的”的语句，命题的立意是考查考生推理的本事。各种科学证据证明

答案应当是脂肪，可是在很多教师的教学中依然坚持错误的答案，一个方面因为高度相信高

考题，另一个方面为了保证考试的时候能够那多拿2分。这虽然是一个极端的例子，从中也

能够折射出以往的生物教学重结论、重识记、重应试，轻过程、轻实证、轻生物科学素养培

养等弊端。一纲多本，高考直接使用某个版本教材的原话直接考查的可能性减少了，这就促

使我们教师教学从以往教教材向使用教材转变，既尊重教材，又不盲从教材，带着批判的眼

光利用好教材，教材是一个呈递知识的范本，不是“圣谕”。培养学生的创新精神首先就是让

学生不要盲从、迷信权威，要带着质疑去学习、去理解。对知识要坚持一种开放、动态的认

识，而不是把它当成封闭的僵化的教条对待。

2、重视生物学的核心概念

不一样版本的教材，知识点的组织、语言叙述、编排的理念等都有很大的差别，高考不

可能依据教材来考核，我们如何对待这种差异，提高教学的有效性呢？答案就是抓住生物学

的核心概念。有一些近似戏谑的生物学明言如“事实比想象离奇”、“生物学唯一的规律是：

生物学中的概括一律具有例外”正是从侧面说明了生命世界的纷繁复杂。由于生物多样性等

原因，生物规律既有普遍性，又又有它的特殊性，生物学的发展很大程度上是概念的发展，

概念的发展是认识的提高，理论的更新，观念的转变。抓住核心概念的教学就是抓住了高中

生物教学学的重点、主干、提纲，既有利于教师教学的有效性，又能够提高学生生物科学素

养。譬如，免疫的资料以前是放在选修来学习的，此刻放在了必修3，很重要的一个原因就

是增加对“稳态”这个核心概念的认识。

二、要正视生物实验教学

高中生物课程是普通高中科