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巧用信息技术，展现历史课堂“生”动活泼

沙秀丽

（安徽省合肥市蜀山区贵池路第五十中学〈西区〉）

摘要：随着信息时代的到来，初中历史教学面临着新的考验，需要历史教师在教学中注意

利用现代信息技术，创设历史学习情境，注重学生的心灵感受和体验，帮助学生树立正确的

价值观和世界观，多渠道、多角度诱导学生的学习兴趣和参与课堂活动的热情，让学生在历

史课堂中绽放光彩，“生”动活泼。

关键词：情境；情感；拓展

《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确规定：大力推进信息技术在教学过程中的普遍应

用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教

师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供

丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。新课改也强调教学方式要从教师为主导的“教”转

向以学生为主体的“学”，从单向的传授知识转移到多元的积累知识、发展智力、培养能力

上来。因此，这就要求历史教师在教学中注重利用现代信息技术，多渠道、多角度诱导学生

的学习兴趣和参与课堂活动的热情，让学生在历史课堂中绽放光彩，“生”动活泼。

一、创设情境，感悟历史

德国教育家第斯多惠说：“我们认为教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓

舞。”从某种意义上来说，教师多媒体教学的成功就在于教师能够艺术地设置良好的教学情

境，激发学生的情感，使之“入境生情”。

例如，在教学《伟大的历史转折》一课时，我借助多媒体技术以一首MV《春天的故事》导

入，并满怀激情地介绍了歌曲中赞美的人物——改革开放的总设计师邓小平。在这里，多媒

体以其特有的优势，通过声音和图像的融合，将改革开放后深圳等经济特区翻天覆地的变化

直观形象地展现了出来，让学生在一幅幅鲜明的画面和一句句动情的歌声中，体会到十一届

三中全会的召开是新中国发展的伟大转折，改革开放的伟大决策给新中国的经济带来了新的

发展。情感是打动人心灵的钥匙，有情感就会增加教学的魅力，这样的导入触动了学生的情

感领域，让他们很快进入学习状态，自主参与到学习活动中。

二、体验情感，探究历史

教育家赞可夫说：“教学一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥

其高度有效的作用。”心理学研究也表明：一定刺激情境中的某种情感能够感染在场之人，

并使其产生性质类似的情感。

例如，在《伟大的开端》一课中，介绍“五四运动”的背景时，我播放了一段视频“顾维钧

在巴黎和会”，同时设问：同为战胜国的中国，最难以接受巴黎和会做出的什么决定？学生

结合教材回答：“把德国在山东的全部权益转交给日本。”我再追问：“这种现象再一次说

明了什么？”学生回答：“弱国无外交。”通过这样的问题设置，进一步加深了学生对近代

中国备受列强欺辱的感受，为后面的学习做好铺垫。随后我展示了“五四运动”的相关图

片，如“示威游行的标语”等，让学生通过设计表格等方法来自主学习，了解五四运动的经

过，再通过适时的讲解明确五四运动的性质和历史意义，最后和学生一起讨论总结什么是

“五四精神”，帮助学生树立“国家兴亡，匹夫有责”的责任感。这样不仅深化了学生的情

感体验，而且激发了他们探究历史的欲望。

三、拓展延伸，以史为鉴

“只有借助于现在，我们才能理解过去；也只有借助于过去，我们才能充分理解现在。使人

们理解过去的社会，使人增加掌握现在社会的能力，这就是历史的双重作用。”历史发生在

过去，不能重演，但是可以重现。这就需要利用多媒体的形象化特点，有哪些信誉好的足球投注网站引入相关的素材

资源，丰富历史课堂，让学生“掌握过去，理解过去，把它当作理解现在的一把钥匙。”例

如在《全民族抗战的兴起》的教学中，在结合教材展示“南京大屠杀”材料的基础上，再播

放近年来日本政府参拜靖国神社的视频和否认侵华罪行的言论，让学生进一步了解日本法西

斯在中国犯下的滔天罪行，警惕日本军国主义的复苏，以史为鉴，勿忘国耻，并正确看待中

日两国关系的发展，树立正确的价值观和世界观。

正如著名教育家瑞伯雷斯说：“学生不是待灌的瓶，而是待燃的火。”教师要充分利用信息

化时代给教学带来的机遇，合理运用信息技术，让学生真正动起来参与历史活动，并在其中

“发现具有重要意义的东西，就是对于未来、对于我们那些未来的行动，以及对于社会走向

未来的进步过程来说卓有成效的东西。”

参考文献：

［１］爱德华·霍特利·卡尔.历史是什么？［Ｍ］.吴柱存，译.北京：商务印书馆出版，

1981.

［２］刘俊利.历史学的学术性与中学历史课堂教学：基于学科视野的中学历史教学研究

［Ｊ］.中学历史教学参考，2013.

作者简介：沙秀丽，女，出生于1986.7，本科，