以名师为榜样,在不断的探索与努力中提高完善自己 ——窦桂梅先进事迹学习材料.pdfVIP

以名师为榜样，在不断的探索与努力中提高完善自己

——窦桂梅先进事迹学习材料

窦桂梅，女，1967年4月出生，汉族，中共党员。从教于吉林省

吉林市第一实验小学，现任清华附小副校长。特级教师，中学高级教

师。窦桂梅所倡导的教育教学主张有:教师仅有专业追求是不够的，

还要在行动上拥有专业探索精神。教师的专业发展，首要的是教师有

自我专业追求。但仅有追求是不够的，还要体现在行动上拥有专业探

索的精神。新课程下的语文教师应该让经验成为进一步研究的出发

点，并站在课程的高度，成为课程的建构者、践行者、创造者。教师

的专业追求、专业探索到专业提高要靠不断的反思。教师要学会在言

说和行动中思考，在反思批判中成长。

一、启程自发追求

教师成长固然有赖于好的环境，但更重要的取决于自己的心态和

作为。我以为社会是课堂，实践是砺石，他人是吾师，自身是关键。

只要务实肯干、积极进取、开拓创新，就会在现实生存的土壤中找到

自己的生长点，并以自己的成长影响周围。从这个意义上说，谁来给

教师良好的成长环境？是教师自己。

我认为教师的专业发展首要的是教师要有自我专业追求。正确的

信念就是稳定的动力。教师的自我专业追求如果内化为信念，就不会

被消解，从而形成坚毅、持恒的信念。追求就在自身的土壤中，一旦

拥有它，生命的种子就会迸发出无限潜能，生根、发芽、开花，结出

丰硕的果实。

二、跋涉自觉尝试

教师仅有专业追求是不够的，还要在行动上拥有专业探索精神。

作为语文教师，要冲破以教材为中心，以课堂为中心，以教师为中心

的樊篱，超越教材，超越课堂，超越教师，引导学生进行语言的积累，

生活的积累，情感的积累。为学生的生命成长奠基，为中华民族的文

化复兴奠基，是语文教师的历史使命。

（一）超越教材。窦桂梅在上述这篇文章中否认语文教材是学生

唯一的学习资料，且打破了教材作为唯一课堂资源的神话。她认为教

师应该认真的学习课本教材，做到科学地补充教材，做到准确地加工

教材。在此基础上，她还进一步说明超越教材不仅仅是量的积累，还

应该引导学生去真正领悟教材的精华，就教材的一些内容进行延伸、

修改、重组、再创造，让教材成为学生积极发展的广阔策源地。除了

理论的表述，窦桂梅更结合自身的教学实验，如推荐篇目和书目、修

改教学内容等，为广大语文教师如何超越教材提供了现实的指导。

（二）超越课堂。窦桂梅在书中指出：“超越课堂，不光把语文从课

堂延伸到学生的生活活动中，还要触及到学生的心灵里。”此外，她

更通过与学生、家长之间发生的一些故事来进一步说明现代语文教师

可以如何超越课堂。真正做到了“得法于课内，得益于课外”。（三）

超越教师。窦桂梅提到让学生超越教师，就必须让每个学生找到自己

是好孩子的感觉，且需要把思考、发现和批判的权利交给学生。她明

确指出超越教师是学生体验自己学习所获得知识的过程，是教师和学

生思想碰撞和观点交锋的过程，是独立思考、独立判断的过程，更是

追求真实、探求真知、献身真理的过程。此外，她更强调教师和学生

的真正关系应该是活生生的人的关系，应该是教学的想长、双向的互

动。

三、探索自悟提升

如果抱守以往的经验或成绩，自己的专业就会停止成长。因此，

新课程下的语文教师应该继往开来，让经验成为进一步研究的出发

点，并站在“课程”的高度，成为课程的建构者，践行者，创造者

既要改变传统的教学理念，更要改变每天都在进行着的、习以为常的

教学行为；既要紧贴地面行走，又要怀抱问题意识，大胆尝试探索，

拥有专业发展精神。基于这样的认识，我在语文教学中，逐步尝试通

过“主题”教学，打破以往孤立割裂的学习范式，让语文教学紧紧地统

一在主题创设的情境中，从整体上着重于人性的开发与启蒙，认识生

命个体的尊严、价值与美好，建立人与世界和谐美好的联系，培育对

生命的尊重、对审美的追求。每一个“主题”就是孩子精神成长的脚印，

并构成学生的成长道路，成为其人生轨迹。

总之，围绕特定主题教学所带动的人文性就像是一首乐曲的主旋

律，那么得到落实的工具性就是那不断颤动的琴弦，而教师就是指导

学生弹奏高妙乐曲的琴师。因此，主题教学作为一种“文化”，就统领

了语文的工具性和人文性，我们就不必在这两者如何统一的问题中纠

缠或困惑了。当然，主题教学的研究还处在青涩阶段，主题阅读、主

题作文等方面的研究也有待进一步开发，距成熟还有一段距离。只要

有行动就会有收获。我们把教学改革的实践目标定在探索创造充满生

命活力的主题课堂教学，目的是不只是限于教材