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普通高中新课程教学存在的问题及建议

摘要：普通高中新课程教学存在着模块课时量与教学内容量之间的矛盾突

出、教师对新课标准及新教材的整体理解和把握不够、教师的课堂教学行为与

新课程要求相脱节、模块修习考试的试题水平和成绩评定标准不统一等问题。

建议尽快出台普通高中学生学业水平考试方案和高考方案；开展校本教研，改

善课堂教学行为，提高教师实施新课程的能力和水平；加强对模块教学的研究工

作。

关键词：普通高中；新课程教学；问题；建议

自2007年秋季黑龙江省普通高中新高一年级全面启动新课程改革以来，省

内各级教育行政部门、教研部门和广大高中学校根据国家教育部《普通高中课

程方案(实验)》精神和我省的系列文件要求与工作部署，抓住前期准备、制度

完善与落实、师资培训和“三考一评”等关键环节，积极稳妥地推进高中课程改

革，取得了一定的成效。但，在近一个学期的推进过程中也暴露出一些问题。

一、普通高中新课程教学存在的问题

1.模块课时量与教学内容量之间的矛盾突出

一是教师对课程标准及新教材把握不准，尤其在我省普通高中学生学业水

平考试方案和高考方案及考试说明没有出台的背景下，又担忧2010年的高考成

绩出现滑坡，由此在模块教学内容深广度的处理上采取了“深挖洞、广积粮”的

做法，这必然要增加课时，这是导致课时不够的主要原因。

二是新课程改革倡导自主、合作和探究的学习方式，在新课程模块中也安排

了大量的自主探究活动，尤其是理化生学科，需要时间较多，每周两课时确实

无法完成教学任务，不得不增加课时。若为赶进度草草收场，又使课堂教学变

得浮躁浅显，影响教学效果。

三是因教材编写时考虑不周和教材体例变化等原因，导致初高中之间、同

一学科各模块之间和不同学科之间的知识衔接出现问题，在模块教学时不得不

临时补课，也需要增加课时。如生物学科，因是我省非中考科目，使得大多数

初中学校的生物教学流于形式，教学质量滑坡，导致高一学生生物学基础知识

出现断层现象和两极分化现象，无法保证高中生物模块教学的顺利进行；再如

历史学科，初中教材按编年体编写，内容又相对简化和浅化，再加上也是非中

考科目，学生的知识储备、能力水平和经验积累都显不足，而高中教材是按专题

史编写的，专业性较强，学生很难理解教材中缺乏因果联系的事件或现象及抽象

的历史概念和历史结论，给模块教学带来较大压力，教师不得不补充必要的初

中历史知识；其他学科也有类似的现象。

2．教师对课程标准及新教材的整体理解和把握不够

首先，新课程改革倡导的“以学生发展为本”的教育理念，使得新课程标准及

教材在内容和形式上都发生了重大变化，降低教材难度，淡化知识体系，突出

生活主题，体现时代性、基础性和选择性原则，为高中学生提供了较为广阔的

学习选择和个性发展空间，但也对教师理解和把握新课标和以模块形式呈现的

新教材提出了挑战。如何摆脱旧教材教学的惯性思维和行为束缚，以新课程标

准为依据，科学地选择和把握教学内容及其深广度，进而体现模块教学特点，

是每一位教师在课堂教学实践中都要面对的课题。

其次，虽然在新课改启动前及实施过程中，省市教研部门及各高中学校都先

后组织了不同层面教师参加的通识、课标及新教材培训，但提纲挈领式的集中

培训的局限性、教师将培训成果“内化”为教学行为的过程性及课程标准与以往

教学大纲相比的跳跃性变化等无疑为教师短时间内准确理解和把握新教材增加

了难度。

第三，由于新高一教师刚刚开始一个课程必修模块(语文、数学、英语是两

个必修模块)的课堂教学，对学科内容及教材(包括必修模块和选修模块)的整体

框架结构和体系脉络还缺乏深入的了解与研究，在备课、上课和考试评价等环

节也不可避免地囿于以往知识教学的模式和方法，难以真正从整体上设计模块

教学，对模块教学内容的整体把握也常常表现出“心中无数”。

3．教师的课堂教学行为与新课程要求相脱节

新课程改革背景下的课堂教学并不是对传统教学方式的“全盘否定”，而是蕴

涵着情感体验和思维提升的发展与扬弃。它固然要重视合作学习，但决不能因

此而放弃了对学生拥有独立思考和解决问题的学习能力的要求与培养；它固然

强调自主学习和探究学习，但并不意味着可以彻底摒弃接受学习。然而，在实

践中却出现了形式化的倾向，主要表现为：

(1)教学活动有形式无体验。新课程改革倡导的是外显活动与内隐活动、操