国开作业《幼儿园课程论》《幼儿园课程论》形考作业(二)参考24.pdfVIP

第二章幼儿园课程的编制原理

主题词

幼儿园课程编制；目标模式；过程模式；幼儿园课程目标；行为目标；

生成性目标；表现性目标；幼儿园课程内容；幼儿园课程内容的组织；逻

辑顺序和心理顺序；纵向组织和横向组织；直线式组织和螺旋式组织；学

科中心课程；儿童中心课程；幼儿园课程的评价

第一节幼儿园课程编制模式

一、目标模式

目标模式是以对社会有实用价值的目标作为课程开发的基础和核心，

并在此基础上选择、组织和评价学习经验的课程编制模式。

（一）目标模式的发展

课程编制的目标模式产生于20世纪前期。现代工业和科学技术的发

展，使崇尚科学成为当时的时代精神。在这种思潮的影响下，教育也开始

着眼于科学化，课程的编制走向了社会控制的、有组织的和讲究实效的道

路。

目标模式以现实社会生活的需要为其基本立足点，反对严重脱离社会

与儿童实际生活的倾向，确定对社会有实用价值的目标，并在此基础上选

择、组织和评价学习经验，就这一价值定位而言，是基于杜威的实用主义

哲学思想的。

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在方法论上，目标模式依据的是行为主义心理学，从行为目标的确定，

到课程内容的选择与组织，再到课程的评价，构成了目标模式的经典性程

序，特别是行为目标的确立成为目标模式的逻辑起点。

泰勒认为，在课程编制过程中，编制者必须回答四个问题，它们是：

①学校应该达到哪些教育目标？②提供哪些教育经验才能实现这些目

标？③怎样才能有效地组织这些教育经验？④我们怎样才能确定这些目

标正在得到实现？回答这四个问题，解决的正是课程目标的确定、学习经

验的选择、学习经验的组织和学习结果的评价这四个问题。

尽管泰勒原理从四个方面提出课程编制的模式，但对此课程模式的研

究往往较多地集中在课程目标上，这与泰勒强调课程目标的确定是分不开

的。泰勒认为：“教育目标是指导课程研制者所有其他活动的最为关键的

准则”。在目标模式中，学习经验的选择、学习活动的组织及对学习结果

的评价都被置于课程目标的下位，围绕目标这个中心而展开课程编制的整

个过程。

随着时间的迁移，泰勒建立的目标模式被不断地修正和改造。例如，

英国课程论专家惠勒认为，泰勒的目标模式以直线的方式安排课程编制的

顺序，当评价的结果与预设的目标不相符合时，就会因为缺少反馈这一环

节而难以检讨课程编制中的问题。根据这一想法，惠勒对泰勒模式的课程

编制程序的排列方式予以改造，将直线型的目标模式改为圆环型的目标模

式。

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