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巧用信息技术提升幼儿科学素养研究

目录

TOC\o1-2\h\u27337引言 1

15560一、信息技术与学前科学教育融合创新的形式 2

4243（一）直观演示 2

25806（二）合作探究 2

12920二、幼儿科学素养培养过程中存在的问题及原因 3

32474（一）对幼儿科学精神内涵理解不全面 3

31808（二）幼儿科学活动的方法单一 3

5207三、信息技术与幼儿科学教育的融合创新的路径探索 3

13163（一）深化信息技术，改变教育模式 4

6041（二）丰富教学手段，创新课堂内容 4

126（三）扩大教学资源，提供教学保障 5

14447（四）优化教学方式，提高师幼交互 5

24557四、结语 5

17906参考文献 6

内容提要：随着教育事业的改革和信息技术的演进，信息技术进入学前教育课堂与学前教育融为一体逐渐成为学前教育的创新方向，这种新的模式将极大地推动教育工作的开展，提高学前教育质量。幼儿具有丰富的想象力和科学知识探索的兴趣，将信息技术教学手段运用于幼儿科学活动中，不仅有助于幼儿科学素养的培养，也能够让幼儿在探索科学知识的过程中养成良好的科学思维。

引言

《3-6岁儿童学习与发展指南》在科学领域中指出：“3-6岁孩子的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程。”[[]李季湄,冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].人民教育出版社,2013.]由此可见，在学前阶段培养幼儿的科学探究能力能够提升其探究和解决问题的能力，进而提升幼儿的科学素养，信息技术与学前科学教育的融合

[]李季湄,冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].人民教育出版社,2013.

一、信息技术与学前科学教育融合创新的形式

（一）直观演示

幼儿对于世界的认知处在一个成长阶段，认人识物是他们拥抱世界的第一步。利用现代信息技术，教师通过视觉、听觉等多个维度将一个具体事物展现在幼儿眼前，让他们直观的感受它，从而产生深刻的印象。直观演示就是最为常见的多媒体技术，教师在教学时充分利用信息技术，将具体实物与多媒体素材相结合，进行合理的内容搭配，在不方便使用真正的物品进行讲授时通过多媒体的方式将物品演示给幼儿。

比如，我在培养幼儿科学素养过程中时曾利用信息技术设计出了“土豆发电”的微课教学，幼儿年龄较小，对于日常生活中的科学知识理解不足，操作也难，因此我充分利用信息技术教学手段，将日常生活中常见的土豆引入微课中，并取了个好听的名字《土豆也疯狂》来激发幼儿的好奇心，再通过土豆卡通图片、视频等形式让幼儿观看土豆发电的小实验，将复杂的科学知识以相对简单直白的方式呈现在幼儿眼前。整个过程都以土豆自述的形式进行，孩子们的探究欲望非常强烈，收效显著。

（二）合作探究

合作探究主要指两个方面，一是幼儿之间的合作探究，二是教师之间的合作探究。对于幼儿而言主要体现在目前的幼儿区域游戏之中。信息化提供了更加丰富的活动资源，更能够完善幼儿区域活动的内容，教师可以通过这些多媒体资源构建一个更加需要密切合作的游戏环境，从而引导孩子们学会团结，初步形成集体观念。

举例来说，用投影仪配合音响和希沃白板等设备，或者教师在网络上搜集一些需要合作来完成的科学小实验，先通过多媒体资料结合教师讲解给幼儿做示范，然后带领他们一起还原舞蹈动作或者绘画图案并分享合作的感受。通过这种合作式的艺术教育活动，幼儿将学会与同龄人分享，学习合作，学会相互协调，\t/slave/full/2021062815/9135133021872/htmls/detail_report/right还能增强幼儿们的集体意识。

二、幼儿科学素养培养过程中存在的问题及原因

（一）对幼儿科学精神内涵理解不全面

幼儿年龄较小，对于科学精神内涵掌握不足，这就要求幼儿园在科学素养培养的过程之中要注重对幼儿科学精神内涵的引导，但从目前的幼儿园科学素养培养进程中来看，大部分幼儿园在科学活动中对于幼儿科学精神内涵的理解和引导不足，存在忽略某些内容或未引起足够重视等问题。幼儿科学素养培养的探索性特征要求教师在完成科学教育时应对幼儿进行独立学习的引导，在科学素养的培养过程中教师可以注重营造科学教育的环境和氛围来促使幼儿在探索知识的氛围中逐渐形成良好的思维模式。

（二）幼儿科学活动的方法单一

目前大部分幼儿园科学活动的方法都单一且传统，大部分幼儿教师在科学活动开展的过程中沿用传统的教育理念，无法做到将先进的科学知识和技能融入到幼儿科学活动之中，幼儿教师知识转移的趋势更加明显，对发展幼儿技能的关注不足。同时幼儿教师在科学活动教育之中忽略了幼儿在科学素养培养过程中的主导地位，没有