六年级上册语文教学实录12.秋天的怀念_语文S版.docVIP

六年级上册语文教学实录12.秋天的怀念_语文S版

六年级上册语文教学实录12.秋天的怀念_语文S版

六年级上册语文教学实录12.秋天的怀念_语文S版

秋天得怀念

一、感受“娘俩”得“好好儿活”

师：关于母爱，古今中外有多少人在真情地为她唱着赞美得歌。上周日是母亲节，您在家中为母亲做了什么事,有什么体会?

师:今天老师给大家介绍一篇非常经典得作品《秋天得怀念》,作家是史铁生。

今年她已经59岁了，２１岁得时候,突然得了一次重病，使她高位截瘫。也就是在那一年,她得母亲也去世了,后来在她许许多多得文字里，她都写到了她得母亲。下面就请同学们一起默读下面这段话。看您读到了什么。

(小黑板出示:“我坐在小公园安静得树林里，闭上眼睛,想,上帝为什么早早得召母亲回去呢?很久很久,迷迷糊糊得我听见了回答:‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。’睁开眼睛,看见风正从树林里穿过。”——《合欢树》)

生：(学生默读后发言)我读到了她对母亲得思念。她把上帝招她回去作为安慰。

生：作者心中得母亲活得太苦了——“闭上眼睛，想，上帝为什么早早得召母亲回去呢?很久很久，迷迷糊糊我听见了回答：‘她心里太苦了,上帝看她受不住，就召她回去了。’”(师板书：苦)

师:于是她这样安慰她自己——很久很久,迷迷糊糊得我听见了回答:‘她心里太苦了,上帝看她受不住，就召她回去了。’睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。（师引读)是啊，觉得母亲太苦了,她只能这样安慰，是上帝召她回去。

(点评:介绍作者得同时也介绍作者得作品,很自然地把课外读物引入课堂把小课堂置于一个大得语言环境之中，大气。这跟窦桂梅老师得主题教学是一脉相承得。她围绕作者史铁生来组织读物。把一篇文章置于作者一组文章之中：《合欢树》《我与地坛》《有关庙得回忆》《病隙碎笔》等。互文理解，教材外得几篇帮助学生对教材进行深入理解，由教材又引出作者得其她作品，激发学生去读教材外得更多篇,窦老师找准了课内外结合得点,巧妙地处理好了“走进文本”和“走出文本”得关系。这是窦老师对以“主题”构建课堂得又一次成功尝试。学生一定会对史铁生留下深刻得印象,课后一定会去找史铁生得作品来读得。至于听课得教师，就更不用说了——名师授课得一个重要意义就在于培训教师——不是吗?一篇课文只是一个例子,一堂课只是语文教学网络中得一个点，窦老师正是充分发掘了这个“点”得作用,以点带面,起到了“四两拨千斤”得作用。)

师:这是一段话，她得好多文章都表达了这份感情，比如课前同学们预习得得——

生：《秋天得怀念》。

师:作为高年级得同学,我相信大家得自学能力。课前我布置了预习任务,同学们一定自读了。这里有个自测题,请同学们看看,自己得读书到了哪一个台阶。

(出示：“自测：正确——流利——有感情”）

生１：我觉得我到了“有感情”。

师：好哇,想坐下可不行。（对着同学们说)她说她读到了“有感情”，同学们，咱们就听听——

她怎么个“有感情”。听人家读要听音儿,等一会儿我们可要对她进行一番评价得啊!（对着该同学)好，您想读哪儿就读哪儿!

生1读:“邻居们……”（略)

师：想让谁评价?主动权

生2：她读得……

师：（提示）您对她说话,要用“您”——

（点评:“她”变成“您”，学生第一次体验了“面对面”得评价,很真诚,很兴奋。师生之间得评价,变成了生生之间得评价。我们看到了评价得主动权在学生,看到了动态评价得价值。)

生2:您读得很好，不过您读得太短了，不能表现您读得有感情，您应该读得长一点。(众笑)

生１:我是因为激动得原因。

师：也就是说，您读得太短,人家没感觉，您自己激动，人家还没感觉到。您愿意继续读下去呢,还是让别人读下去呢？主动权给您。

生1:(继续读下去）“看着看着……”

师：请您转过去，您看,评您得那个同学又举手了。

生2：没错,您读是很有感情,但您有添字也有减字得现象，刚才您读得……

师：根据您平时对她得了解,您认为她确实是激动呢，还是真得没读好。

生2：凭着我对她得了解，我想她是太激动了。（生1频频点头)

师:读正确是对作者得尊重,也是对您得朗读精益求精,高标准要求呢。对她得读得感情如何，您也可以评价一下。

（点评：窦老师得人文思想凸显在每一个细节，在学生发言时，非常注意保护学生得积极性。学生间得评价喜欢挑刺,窦老师巧妙地引导学生全面客观地评价，既激励学生，又让学生看到自己得不足，让评价双方都有“面子”。）

生2：我觉得您把对母亲思念得感情读出来了，我想您以后可以读得更好。

师：既然您说她“可以读得更好”,说明还有余地呀,加个“更”字。（众笑)您还有什么别得见解？同桌要说话了。好,您说！

生3:我也觉得您读得有感情,但是您有得地方并没