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做好融合教育，关注随班就读儿童

摘要：现如今，幼儿园都在逐步推进全面化、关注个别化幼儿发展，尤其是

普通学校中的随班就读儿童，更需要学校、老师、家庭全面配合。本文就融合教

育的一节特教课为例，强调融合教育的重要性。同时就小班某班个别幼儿为例，

针对其心理健康问题进行疏导，从幼儿、教师、家长等各方面出发，分析并提供

策略支持，帮助幼儿舒缓心理问题。

关键词：融合教育重要性随班就读关注支持

一、融合教育的重要性

在庞大的教师队伍中，有这样一个小众群体：他们面对的是身体或心智有缺

陷的特殊儿童，他们的贡献与知晓度有着极大反差，他们就是特殊教育老师。一

个都不能少，个个都重要。教好每一位学生，以适宜融合为目标办好特殊教育。

“弱有所扶、学有所教、育有所成”，讲高度、挖深度、拓广度，办好有温度的

融合教育。融合教育的推行需要结合实际，与教育相关部门对接，制定各类规章

制度，对接各普校的融合教育指导处，将要求、做法进行普及宣传，对普通教育

学校的负责人展开全面培训，明确考核制度，扎实开展融合教育工作，促进融合

教育的资源整合、多部门沟通协作和特殊教育相关服务开展，让融合教育的有效

推进有章可循。

培智学生的特点，使得我们可能需要用到很多的方法去吸引各类学生的注意

力，去调动学生的积极性，去支持辅助学生完成任务。生活中大到一个场景，小

到帮助别人的一个瞬间，实时的场景和场所，处处皆是课堂，处处皆可进行教学。

融合教学不能仅仅局限于课堂，譬如特教老师上的语文课，不能仅仅局限于在课

堂上认读书写几个生字和词语，更不能局限于教室那一亩三分地，诚如“处处留

心皆学问”一般，“处处用心皆课堂”。坚持开展有针对性的个别化教学，需要

社会、学校、家庭教育相结合，如果说学会接受特殊儿童的差异性是特教老师们

的“第一课”，那么教导家长则是“必修课”。学校应定期和学生家长通报孩子

的成长状况，探讨教育孩子的方法，从全方位强化特需儿童“学会做事，学会做

人，学会生存”的能力。

融合教育指导老师到底教什么？每个孩子都不太一样，甚至在一个班里上课

的孩子都不尽相同。同一堂课里，可能这个孩子在学“认识数字”，其他孩子则

在做与数字相关的游戏。因此面对有个体差异的学生，教师要做到了解、走进，

从而让学生信任。观察记录特需学生不仅是做表面功夫，不光是从行为分析，甚

至要了解孩子的喜好、习惯，一名睿智的特教老师，一定是对班级这个随班就读

儿童“了如指掌”，并且对自身的教学方法有所反思和改进。走进特需学生，教

师方需努力。下面就普校教师到培智学校的一次教学经历，谈谈融合教育到底该

怎么做。

（一）思：设计什么课？

作为普通学校（幼儿园）的一名教师，刚开始准备去培智学校上一节课，内

心想法其实是这样的：上什么好？孩子们会些什么？带着这些疑虑，第一时间来

到了培智学校，走进学前班，向老师了解了孩子们的一些情况：班级一共6名孩

子，其中有5名均为糖宝宝，一名孩子有自闭症和脑瘫，孩子们对颜色和数字不

敏感，但喜欢在游戏中学习，喜欢各种小动物，认知水平和小班幼儿相近。另外，

该班老师向我详细介绍了这6名孩子各自的性格特点，便于更快熟悉和了解。

初步了解孩子的认知水平后，就孩子们感兴趣的动物，我选择了一本绘本故

事《一步一步走啊走》，初步设想利用绘本资源，让孩子在学习绘本的过程中，

感受我这位陌生的老师带给他们一些关爱，于是决定把这节课主题定为绘本活动

《一步一步走啊走》。

（二）行：适合孩子吗？

在设计教案过程中，自己就发现了一些问题，如：这节课的目标是什么？孩

子们会学说绘本里的句子吗？讲述时间长，孩子们注意力能坚持住吗？教案设计

好像问题百出，陷入了“瓶颈期”。于是后期进行反思：课的内容可以简单些，

主要关注到每一位孩子。同时线下讨论时，发现从说课开始，一味地讲述这节课，

把自己放于这节课的中心，却忽视了孩子的存在：绘本中的动物孩子们是否都认

识了解？（如大白鹅、大鸵鸟）故事末尾情节是否真正适合孩子们？（老虎来了

这一段）未曾站在孩子立场，所以从来没考虑过。于是重新修改并选取了几个具

有代表性的动物，通过不同层次递进呈现，感知动物特性。其次在语言要求上降

低难度，自编简单的重复性的语句，搭配表演，增添趣味。同时邀请6位教师参

与陪伴孩子阅读的环节。这节课的对象是培智学校的孩子，于是也有了一个大胆

的想法：可以让普通学校孩子们画绘本，然后赠送给这6位孩子，这也是一种爱

的传递，于是活动中增加了赠送新年礼物环节。这样一来，整