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关于湖心亭看雪教学设计【三篇】

湖心亭看雪教学设计篇1《湖心亭看雪》教学设计

教学内容

《湖心亭看雪》

教学设计思路

作为文言文教学，其最终目的就是要学生实现知识的积累、内容的赏析、情操的培养，而朗读背诵则是是最有效的手段。

就本课的内容来说，篇幅较短，文言知识相对浅显，文言词语的积累，不单独讲，而将其放在学生阅读和师生教学活动过程之中。学生已经理解了的，就不再讲；学生没理解的才作强调。学生理解作者的精神世界，进一步的赏析文本，把握写景与叙事、抒情的关系，是很不易做到的，也是这样一节课的重点和难点。学生对张岱是陌生的，所以有必要对张岱的情况作简要介绍，这样学生才能理解文中淡淡的遗世情怀。而叙事与写景的关系，让学生明白西湖奇景与游人的雅趣相互映衬就能够了。使用白描手法是本文写景的特点，这个基本的写作手法，要把它讲清楚。同时，借助本课与柳宗元《江雪》的对比阅读，理解、学习本课白描的手法，区别张柳二人不同的思想感情。

教学目标

1．积累一些文言词语。

2．了解作者和时代背景。

3．赏析雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

4．揣摩文中描写西湖雪景的文字，把握作者的语言风格。

5．把握文章使用的白描手法。

重点

1．赏析雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

2．把握文章使用的白描手法。

难点

理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。

课时安排

1课时

教学过程

教学设计

教学实录

反思与评点

一、导语

吟诵苏轼《饮湖上初晴后雨》“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”同学们，今天我们随着古人的脚步，走近西湖，走进的张岱《湖心亭看雪》，去欣赏西河那独特的美景。

二、整体感知

1．学生示读，规范读音。

2．学生自读，疏通文意。

3．提出质疑，共同解疑。

三、课文赏析

1．叙事初探张岱情

请同学们归纳本文记叙的要素（板书记叙）

时间——崇祯五年十二月，大雪三日后的更定时分；

地点——西湖湖心亭；

人物——作者、两个金陵人、舟子、童子；

事件——看雪、写人。

2．西湖冬雪之景

（1）有人说，没有见过西湖冬景的人，只要读了张岱的《湖心亭看雪》，就充足了。那么张岱为我们描绘了怎样一幅奇景呢？请同学们找出文中写景的句子并分析它们奇在何处。

大雪三日，湖中人鸟声俱绝。

雾淞沆砀，天与云与山与水，上下一白。

湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，湖中人两三粒而已。

思考问题1上句中的“一”和此句中的“一”有何不同？此四种景物在量词的使用上有何特色？

（2）学生齐读写景的句子。

（3）说说本文中描写西湖雪景的文字有什么特色？

明确简练自然质朴、不是雕琢。

（4）简介白描

白描原是一个绘画术语，指在绘画中只用线条勾勒，不著颜色的画法。在写作上，白描是指抓住事物的主要特征，用简练的文字，朴实地实行描写的方法。

3、共赏奇景品雅趣

王国维说一切景语皆情语，那么在观赏这样的奇景的时候，作者产生了怎样的情呢？请你把文中能表现作者感情的词语找出来并加以分析。

4、品读课文再梳理

（1）教师对本文内容作小结并在音乐声中有感情的朗读课文；

（2）学生在音乐声中有感情的齐读课文。

四、拓展延伸

将本文与柳宗元的《江雪》作比较，两者在描写手法和表达情感上有何不同？

五、总结本文

作者借看西湖雪景，表现了自己遗世独立的情怀和不随流俗的生活方式。全文笔调淡雅流畅，看似自然无奇，而又耐人寻味，西湖的奇景是因了游湖人的存有而彰显了它的魅力，写景与写人相映成趣。

师“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。总把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”这是苏轼笔下的美丽西湖。

同学们，今天我们随着古人的脚步，走近西湖，走进的张岱《湖心亭看雪》，去欣赏西湖那独特的美景。

生好。

（板书课题）

师板书毳衣?沆砀?雾凇?更定

师下面老师找两名同学读这两篇课文，其他同学在读音、停顿上如有不同读法，之后能够举手提出。

生崇祯……

师你读的真不错。大家能说说这篇叙事散文写了怎样的事情吗？我们学过概述内容的方式是何人在何时干什么后来怎样。（给学生时间思考之后，请学生回答。）

生时间——崇祯五年十二月，大雪三日后的更定时分；

地点——西湖湖心亭；

人物——作者、两个金陵人、舟子、童子；

事件——看雪、写人

师你概括的很好。由此可知文章中写了雪景也写了人的活动。散文中的人事活动往往表现的是作者的情趣。那么作者为我们描绘了怎样的雪景呢？请大家找出写雪景的句子。

生大雪三日，湖中人鸟声俱绝。雾淞沆砀，天与云与山与水