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化学实验教学中培养学生探究能力的研究实施方案

琼飞

一、课题研究的背景

１、现状

①、教学现状：

化学是一门以培养学生科学素养为宗旨的学科，它积极倡导学生

亲身经历为主的探究活动，而化学实验正是学生在实践中进行科学探

究的有效途径。有效的实验教学，不仅可以使学生获得科学知识，而

且有利于训练学生的科学方法，培养其实验能力和创新精神，使其养

成严谨的态度、追求真理的科学精神，形成科学的价值观。但当前化

学课堂实验教学中存在许多问题：很多老师还没有高度重视起实验教

学，常常将教材上的实验探究人为地转化为简单的知识传授；有些老

师觉得用多媒体课件来代替课堂实验，不仅形象生动而且节约时间

等。这些问题都在很大程度上影响了学生实验探究能力的提高。为了

能够让学生真正地动起来，结合我校课堂实验教学的实际情况，我们

提出“在实验教学中培养学生自主探究能力”，最大限度地开设学生

分组实验、开放性实验，以验教学的最佳效果。

②、学习现状：

学习的过程是学生个体的感悟和知识建构的过程，是极具个性化

的行为。可是，教学过程中严重的划一性和同步性的缺陷，久而久之，

会泯灭学生的个性发展，扼杀学生的创造天赋。统一的模式，统一的

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教学目标，得出同样的结论，已经不适合当今多元化个性、创新的社

会现实。因此在化学实验教学中提高学生的探究能力已迫在眉睫。（结

果终于过程）

③、研究的现状：

当前,课程改革以科学探究作为课程改革的突破口,来促进学生

科学素养的养成。把科学探究引入到理、化、生教学中来,其目的是

希望在实验中提高学生的探究能力，是为了培养学生的个性发展，培

养学生个性创新能力，促进学生的全面发展，可持续发展和终身发展

的时代要求。在国际科学教育领域，人们对于科学课程应当发展学生

对科学探究的理解、培养学生的科学探究能力已经达成了共识，许多

国家的科学课程标准已明确提出了关于科学探究的目标。但对于科学

探究在科学课程中所处的地位和实现目标的途径则存在不同认识，概

括起来主要有以下两种观点：一种观点认为，学生可以通过观察演示

实验和亲身经历探究性实验而潜移默化地达到课程目标，不需要明确

地教给学生如何开展科学探究；另一种观点则认为应当明确地教给学

生科学方法，甚至认为学生对科学方法或过程的理解比对科学知识容

的理解更为重要。从科学课程的发展来看，后者得到越来越多的科学

教育者认同。这样，如何实现科学探究目标的问题就摆在了研究者和

课程设计人员面前，成为科学教育研究领域的一个具有挑战性的问

题。

基于上述要求，我们提出：要进行有效的实验教学，引导学生用

科学探究的方式进行实验，提高实验过程的自主性和探究性；放手让

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学生自主设计实验方案、自主研究，让学生在实验过程中体验探究学

习的乐趣，从而全面提高学生的自主探究能力。

二、课题研究的意义和价值

1、课题研究的意义：

学科知识、学科能力、学科思想是学科体系的三个要素，而学科

思想是一个学科的灵魂。通过实验教学来培养学生探究能力，增强学

生发现问题、解决问题的能力。为学生科学学科思想的形成，对完善

化学科学知识结构，解决实际问题有重要的指导意义，将有利于学生

对科学的理解，从而形成符合科学学科特点的思维方法，大大提高他

们的实验探究能力。

我校尚未有组织地进行过系统的研究，因此，本课题研究对促进本校

理化生教学具有现实意义。

2、课题研究的现实价值：

从我校化学学科教学实践来看，课堂上师生更多关注学科知识

（尤其是述性知识）的传授和识记，通过强化训练获得学科的一些零

散的解题方法等，有些化学成绩好的学生是有效训练的产物，学科思

想和学科方法基本是一片空白，更谈不上对学科的感情、兴趣。有些

学生的科学学科学习很吃力，对新情境的问题毫无头绪，缺乏分析问

题、解决问题的策略和方法，学习负担重。部分教师对学科本身的特

点和对学科思想和方法的研究不足，对通过什么教学方式来实现教学

目标更缺少分析和研究；过分注重知识和技能的传授，很少精心设计

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