认识长度单位教案.docx

打造“学生喜欢，教师幸福”的动态高效课堂，向40

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分钟要质量。

才智教育世界人才培育具有君子气质的将来人！

才智教育

世界人才

培育具有君子气质的将来人！

第一单元

统一长度单位生疏厘米

教学目标

学问与技能：通过看一看、比一比、量一量等实践活动生疏长度单位厘米，初步建立1厘米的表象，能用尺子量物体的长度〔限整厘米〕。

过程与方法：通过学生的观看、探究等学习活动，让学生在亲身经受的制造活动中，建立起对长度单位的理解。

情感态度与价值观：体会数学与生活的联系，培育学生的创意识。教学重点：建立1厘米的长度概念。

教学难点：用学生尺量物体的长度〔限整厘米〕。教学预备：多媒体课件、米尺。学生预备学生尺。教学方法：创设情境、动手操作。

教学过程

一.谈话引入

同学们，你妈妈和教师比，谁高？谁矮？

高多少？矮多少？比划一下。你能知道具体高多少，矮多少吗？“高多少”，“矮多少”其实是在比较人体的长度，这就要使用长度单位。二.探究知

〔一〕统一长度单位

当古代的人们没有制造长度单位的时候，他们是怎么做的呢？

〔出例如1情境图。〕观看这些图，你了解到了哪些信息？

引导学生说：古人用张开的手臂丈量石头的宽度，以一拃或脚长为标准量物体的长度。你觉得他们的这些方法怎么样？〔学生自由发言〕

教师小结：其实，我们每个人身上都携带着几把尺子。一拃〔zhǎ〕、一步、一庹(tuǒ)都能测量物体的长度，几千年前的古人就想出了很多这样的方法来测量物体。现在我们就用一拃作单位，量一量桌子的长度。〔师生共同测量课桌的长。〕

沟通汇报：课桌的长是几拃？生1:5拃。生2:5拃半。

教师提出疑问：我量了只有3拃。我们量的都是同样的课桌，为什么量的结果不一样呢？

让学生充分发表看法，使他们逐步明白：每个人一拃的长度不同，进展测量后，量的结果也不同。追问：要怎样才能得到一样的结果呢？你有什么好的方法？

学生：用一样的标准进展测量。

教师小结：由于测量选用不同的标准，它们的长度单位不同，所以测量的结果可能会与事实不符。这就需要统一长度单位，这节课我们一起来生疏长度单位。

〔二〕整体感知，生疏厘米。1.观看尺子，生疏刻度

请同学们拿出自己预备好的尺子，把你的尺子和同桌的比较一下，观看它们有什么一样点呢？〔学生可能答复：都有竖线、还有数字〕

这些竖线有的长有的短，我们把它叫做刻度线。每一个数字都对着一条比较长的刻度线，第一个数字是O，我们就把这条刻度线叫做刻度O。后面的呢？〔刻度1……〕让我们来读一下这些刻度。

尺子上有这样的字母——cm，也有的同学的尺子上是“厘米”两个字，其实cm就表示厘米的意思。“厘米”是一个统一的长度单位。测量比较短的物体的长度，一般用“厘米”作单位。

生疏1厘米。

教师指出：这个刻度0很重要，它就像起跑线一样，表示从这里开头。从刻度0到刻度1的长度就是1厘米。〔板书：1厘米〕

尺子上还有哪一段的长度也是1厘米呢？谁上来指指看？

教师边讲解边示范〔加手势〕：从刻度2到刻度3之间这一大格的长度是l厘米，从刻度3到刻度4之间这一大格的长度也是1厘米，从刻度4到刻度5呢？我们觉察了什么？〔每一个大格的长度都是1厘米。〕由于每个大格的长度都一样，所以我们在用尺子量物体的长度时才有了统一的标准。

同学们你们觉得1厘米的长度怎么样啊？〔很短。〕是呀，1厘米确实很短。

追问：生活中有哪些物体的长度大约是1厘米呢？〔让学生自由发言。〕

教师课件呈现食指的宽度、田字格的宽度、图钉的长度。

用1厘米来说一句话：我们的食指宽大约是1厘米。你也能用l厘米说一句话吗？学生乐观发言。

生疏几厘米。

师：刚刚同学们生疏了1厘米，那现在教师要增加难度了，看从0到3的长度是几厘米，从O到7呢？

学生自主学习。4．教学例3〔量一量〕。

先拿出课前预备好的纸条，用手比划下它的长度，说说它可能是几厘米，同桌合作量一量。再汇报沟通。

教师边讲解边示范：把尺的刻度O对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，纸条的长度就是几厘米。提示学生留意在测量时要把尺子平放在要测量的物体边上，沿着物体的直边来量，量时要按紧尺子。

假设尺子坏了，最小的刻度是2，你还能量出这张纸条的长度吗？怎么量？〔把尺的刻度2对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，把大数减小数，就是这张纸条的长度。〕

5．实践应用。拿起数学书，找到封面上比较短的那条边，估量这条短边大约有多长？再量一量，看你估量得是否准确。再量一量数学书长边的长。

三.稳