触龙说赵太后(人教版高一必修)教案教学设计.docx

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触龙说赵太后(人教版高一必修)教案教学设计

教学目标

1、了解本文委婉曲折、层层深入、纵横捭阖的论说技巧。

2、学习本文通俗生动的人物语言和细致入微的人物行动和对话描写。

3、归纳本文文言学问点。

4、生疏凡事应从长远考虑，以国家利益为重的道理。教学要点

1、文中难解词句质疑，师生共同解难。

2、精当的细节描写和游说技巧。课时安排：

二教时

教学过程：第一课时

一、导入课文：

古语云：“一言可以兴邦，一言也可以误国。”我国古代著名学者刘勰在《文心雕龙》中曾高度评价口才的作用：“一言之辩，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万之

师。”“舌头”真有这么大的作用吗？让我们看看《战国策》里的触龙是如何运用他的三寸不烂之舌说服赵太后，换来齐国救援之师的吧。

二、简介赵太后

赵太后就是赫赫知名的赵威后。《战国策#8226;齐策》里，有一段“赵威后问齐使”的佳话：齐国使节来赵，她先问收成，后问百姓，最终才问到君王，致使齐使不悦。说她是“先贱而后尊贵”。赵威后据理以对，道出了“苟无岁，何有民？苟无民，何有君”的千古名言。赵威后从今威武八面，青史留名。

三、介绍背景：

《触龙说赵太后》这个故事大约发生在赵孝成王元年〔公元前265年〕。赵国国君惠文王去世，他的儿子孝成王还小，所以赵威后执政。当时的赵国，虽然有廉颇、蔺相如〔《将相和》〕、平原君等人在支撑门面，但赵太后刚执政，处于旧交替之际，国内动乱担忧。秦国认为有机可乘，便发兵东下

〔这种状况跟勾践即位时，吴乘机攻越极其相像〕，赵国危在旦夕，太后不得不向齐国求援。齐国虽同意出兵，但提出了一个条件：即赵国必需派太后的幼子长安君到齐国做人质。

齐国为什么肯定要把长安君作为人质?

探究学习：春秋战国时期，各诸侯国之间相互攻伐，常常由几个国家结盟，共同应付另外的一个或几个国家，结盟的凭据就是派王子或世子到别处或别国作抵押，叫“质”或“质子”，这在战国时代已形成一种制度，主要是由于〔即使是盟国之间〕，彼此也不够信任，才用“以人为质”的方法来稳固联盟。

四、预习检测

问：太后是否同意把长安君作为人质？生：没有。

问：为什么不同意把长安君作为人质，我们能从太后的角度考虑这一问题么？

生：赵太后刚刚失去了丈夫，现在又要让儿子做人质，作为一位母亲，内心是苦痛的，冲突的!可以理解太后的想法。

问：假设你是太后，你会怎样考虑？生：我认为应当长安君作为人质

问：为什么？

生：由于“国家利益高于一切”，没有国哪能有家？

师：你说的很对，顾炎武说过“天下兴亡，匹夫有责”，“国家利益高于一切”，当个人利益和祖国利益发生冲突的时候，要摆正个人、集体和国家的关系，要舍私利而全大局，听

从祖国的呼唤。我们宏大的毛主席，他的儿子不也是牺牲在抗美援朝的战场上么？

话虽这么说，但当局者迷，爱，往往会让人糊涂；而旁观者清，触龙是怎样奇异地说服太后使长安君质于齐的呢？

五、通读全文，留意字音，停顿节奏，找出语法现象〔通假字、古今意义词、词类活用、特别句式、固定句式、不会翻译的句子〕

六、诵读指导，生疏内容：

第一自然段的诵读：本段为表达语气，要读得平缓、清晰。“赵太后用事，秦急攻之”句中的“”和“急”要用重音读。“太后不愿，大臣强谏”句中的“强”读为qiǎng，既要重读，又要读准字音。“有复言令长安君为质者，老妇必唾其面”句，“有”字后要略作停顿，“唾”字要重读，要将赵太后的蛮横无礼读出来。〔指名一学生读，教师作指正，然后学生齐读〕

其次自然段〔齐读课文〕诵读指导：“左师触龙愿见太后”使太后与大臣之间的紧急气氛得以

缓解。本段则是触龙与太后之间的一段精彩的对话。

此段中，赵太后言语不多，开头“太后盛气而揖之”，最终“太后之色少解”。心态的变化溢于答复之中。要将太后从盛气凌人到态度稍好转的心理变化读出来。

触龙是在太后与大臣僵持不下时出场的。他的有意识的苍老，他的灵巧，他的沉着不迫都寓于其温顺、亲切的拉家常的言语之中，读时要留意。

“日/食饮/得无衰乎？”句一要读出关切之情，二“日”与“食饮”后要略作停顿。〔教师范读，学生齐读〕

第三自然段〔让一名朗读根底好的同学读，然后作指导〕诵读指导：

1.“愿令/得补黑衣之数，以卫王宫。没死以闻！”句“令”后略作停顿。“没死以闻”要读得坚决可信。

2.“丈夫亦爱怜其少子乎？”要读出疑问语气中得关切之情。

“岂非/计久长/有子孙相继为王也哉？”句较长，一要读出反问语气，二要在“非”“计久长”后略作停顿。

此段中触龙与赵太后得对话已很投机。左师公疼爱小儿子“没死以闻”的恳切；太后对“爱子”话题的兴趣均溢于言表。因此，太后之言“妇人异甚”“君过矣”要