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浪淘沙其一评课说课稿教学反思

《浪淘沙》是六年级上册统编教材第六单元第一篇课文《古诗三首》

中的第一首，这一单元的单元导语是“我们是大地的一部分，大地也

是我们的一部分”。本课教学，结合单元要求，紧扣“兴发教学”理

念，在研读教材的基础上，我确定如下教学目标：

1.通过自学、反复朗读，感知诗词大意。

2.抓住关键词,想象画面，感受黄河的气势磅礴，理解诗歌意蕴。

3.在拓展学习中感受诗人积极豁达、乐观向上的精神。

通过本课的实践探索，在落实教学目标的同时，关于“兴发教学”在

古诗课中的应用与落实，笔者有了更深入的理解，现结合本课教学，

围绕“兴发教学”理念，作以下解析与反思：

一、自然生命的兴起：优雅的身体状态

刘铁芳教授在《培育“中国人”：儿童教育的审美意蕴及其实现》

中谈到，教育就是要引领个体与世界的审美性相遇，唤起个体对世界

的亲切感。所以在本课教学中，为了充分调动学生的感官，激发学生

的兴趣，让学生达到真正的“起兴”状态，我做了以下两个方面的设

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计：

1.兴于诗

首先从选材上而言，《浪淘沙》这一首诗，诗人本身就是“由兴而发”：

这首诗前两句写实，写诗人所见的黄河的气势磅礴、浪淘风簸，后两

句是诗人在所见之后的所想，是诗人在所见之后的“兴发”。其次，

在本课的导入环节，由“师生对诗”导入，渲染古诗学习的氛围，从

而引出古诗中藏着的“黄河”，引领学生感受到黄河在华夏文明史上

的重要地位。

2.始于自然

在“对诗”之后，我播放了一个黄河的视频，在与大自然的美好相遇

中打开了学生身体的感知，让学生直观感受到了黄河的大气磅礴，感

受到大自然的器宇轩昂，充分激发了学生对黄河的探索欲望与热爱之

情，学生的身心达到一个充分“兴起”的状态：迫切想去听听黄河的

涛声，看看黄河的气魄。在此基础上，顺其自然地引领学生走进课文

《浪淘沙》，以开展进一步的学习。

二、理智生命的启发：积极的思维状态

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在个体的身心得到充分的“兴起”的基础之上，引领学生展开理智地

学习、积极地思考，往往能让学生更好地向着学习的方向，受到更多

的启发，真正做到“由兴而发”。基于以上的考虑，我着重从立于礼

（方法指导），启于智（思维启迪）这两个方面做了以下努力：

1.立于礼

首先是朗读方法的渗透。“多读多诵”是诗歌教学的基础，在朗读教

学时，我着重基于以下两个维度的思考：一是从朗读要求上，由“读

通读顺”到“读好读精”，所以在形式设计上采取“整体读—解决生

字词再读—听范读“描红”跟读——提炼朗读要点读”的形式，循序

渐进，逐步达到读出节奏、韵律，读出情感的教学目标。二是在学法

指导上，实现由“整体”到“个人”的逐步落实，在教学时，先采用

齐读，全班跟读的形式，确保大部分学生掌握朗读要点，在此基础上，

再指名读，实现由面到点的教学转变。特别要指出的是，在本课教学

时我采取了朗读“描红”的方法：出示名家高水平朗读，先让学生听

范读，感受名家朗读的高明之处，再让学生轻声跟读两遍，再大声跟

读，最后自己读，以逐步实现读出节奏与韵律的教学目的。这种教学

环节的设计，意在引导学生掌握朗读“描红”的方法，以便于方法迁

移。

其次是理解诗歌意境方法的渗透。理解诗歌意境是高年级诗歌教学的

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重要组成部分。我着重向学生渗透“通过抓关键词理解诗句”“创设

情境想象画面”这两种理解诗歌意境的方法。如让学生抓住“九

曲”“万里沙”感受黄河弯曲、长、沙多的特点，抓住“直上”引领

学生感受黄河的气势。又比如我通过出示黄河图片、放黄河咆哮声的

方式，引导学生想象“九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯”的画面。

这样的教学设计，都是意在让学生掌握“通过抓关键词理解诗

句”“创设情境想象画面理解诗歌意境”这两种方法。

2.启于智

教学时，在读通读好的基础上，我以问促思，引领学生积极的思考。

在古诗意境理解时，我先出示“九曲黄河万里沙，浪涛风簸自天涯”

这两句诗，引导学生思考：这两句诗描写了黄河的什么特点？你是从

哪些关键词中体会到的？进而组织小组讨论，在小组讨论中升华学生

对古诗的理解。对于“如今直上银河去，同到牵牛织女家”这两句的

教学，我也是通过一系列的问题，如（他想到了什么？谁来说说这两

句的意思。诗人刘禹锡他要上到哪里去？他是怎样上的？你从“直上”

体会到了什么？孩子们，诗人说“同到”，“同”是什么意思？同谁

一起？）来展开教学，以问促思，层层递进，在思维发散，智力充分

调动的同时，以达到理智学习的积极状态。

三、精神生命的托举：超越的精神状态

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前面两部分的学习，学生已实现身心的兴起，理智的启发，已基本达