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对初中英语分组合作学习的研究结题报告（五篇范例）

第一篇：对初中英语分组合作学习的研究结题报告

连云港市教育学会“十一五”结题报告对初中英语分组合作学习

的研究

一、课题的界定

分组合作学习（CooperativeLearning）是20世纪70年代兴起

于美国，并在20世纪70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一

种教学理论与策略体系。由于合作学习创意独特、理论科学、对于弥

补班级教学和个别学习的不足，有效提高学生的学业成绩，促进学生

良好非智力品质的发展等方面成效显著，很快引起世界各国的广泛关

注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被公认为是一种比较有效

的教学模式，并被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改

革”。

瑞士心理学家，发生认识论创始人让•皮亚杰（JeanPiaget

1896—1980）认为，中学生所接受的社交互动的质量和数量将会极

大地影响他本人成长发展的速度。章兼中教授在其专著《外语教育学》

(1993)中指出：“课堂教学中师生交往的形式是多种多样的,但学生之

间和小组之间的交往尤为重要,更主要的是“生生交往”。

二、课题提出的背景及意义

1、初中英语教学，长年以来一直以多人数的班级授课制为主。英

语教学需要给学生较多的语言实践机会,小班化教学是理想的授课模式。

但是，我国目前的学校普遍具有班额大、学生多（一般都在50—60人，

有的甚至超过70人）的特点。大班授课尽管在知识点传授方面有容量

大，教学面宽广，时间经济等优点，但是，学生在课堂上语言实践活

动的全面开展受到极其严重的制约，如，学生的发言活动时间仅占课

堂时间的比重太小，学生的主体地位受到一定的限制，学生的自主性、

创造性不易发挥，从而影响了学生的积极参与，影响学生语言运用能

力的提高。同时，大班授课也无法照顾到学生之间的能力差异，极易

造成学生英语学习两极分化，至使不少学生最终失去对学习英语的兴

趣和信心。再加上新教材教学任务重、课时紧,教师在有限的课堂45

分钟内是难以让每一个学生获得足够的“说”的机会,根本无法真正做

到面向全体学生,让每个学生真正参与到活动中来。

2、中华人民共和国国务院《关于基础教育改革与发展的决定》中

明确指出：“鼓励合作学习能促进学生间的相互交流,共同发展,促进师

生教学相长。”

3、基础教育阶段英语新课程的任务则是：激发和培养学生学习英

语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学

习策略。发展自主学习的能力和合作精神，使学生形成一定的综合语

言运用能力，并培养学生的观察，思维，想象和创新能力。可见，新

一轮课改不仅强调了合作探究这一新理念的重要性，更要求将其作为

实施教育教学改革的重要内容，在课堂中加以运用。

4、新一轮英语课程改革的重点是改变过去英语课程过分重视语法

和词汇知识的讲解与传授、过分重视学生的笔试成绩以及学生忽视对

学生实际语言能力的培养倾向；强调课程从学生的学习兴趣，生活经

验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式

和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的

过程成为自主学习能力的过程；倡导学生主动参与、乐于探究、勤于

动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和

解决问题的能力，以及交流与合作的能力。

5、新课程改革对合作精神的培养也提出了明确的要求：鼓励合作

学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。教

育心理学认为：合作是指集体中不同的个体为了共同的目标而协同活

动。促使某种既有利于自己，又有利于他人的结果得以实现的过程。

进行合作学习能增强学生的集体的凝聚力，形成积极的课堂气势，促

进学生智慧和良好品德的发展。我们在教学中就要研究如何找到更好

的方法，来促使学生进行合作学习。促使学生取长补短，自觉地改进

学习的态度和方法。

6、江苏省教育厅在2009年颁发了以“五严”规定为核心的《关

于规范中小学办学行为深入实施素质教育的意见》。其中特别强调了

“严格控制学生在校集中教学时间。”为了适应新形势，在充分研究

和吸取了教学理论和实践经验的基础上，我们连云港市教研室提出了

实施和推广“三案•六环节”教学模式指导性意见。新一轮课改要求以

人为本，以学生的发展为本，要求把对学生的全面发展和个性培养结