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有效课堂教学的实施与策略(教师提纲考试用)

《有效课堂教学的实施与策略》提纲

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第一章有效课堂教学深层解读

一、什么是有效教学

1.有效教学是指教师引起、维持或促进学生学习的所有有效行为。

2.有效教学的核心——教学的效益。

3.课堂教学的有效性包括三重意蕴：

①有效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价；

②有效率：教学效率＝教学产出（效果）／教学投人或教学效率＝有效教学时间／实际教学时间X100%;

③有效益：指教学活动的收益、教学活动价值的实现。

4．有效教学的理念主要包括：①有效教学关注学生的进步或发展②有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念③有效教学更多地关注可测性或量化④有效教学需要教师具备一种反思的意识⑤有效教学也是一套策略

二、有效课堂教学的12条基本原理

1．当学生清楚地了解了所学内容的框架脉络，且组织、结构完善，则学习进程必定加快，印象更加深刻。

2．预知是学好的先决条件。所提供的教材和学习内容必须以学习者自身特征为起点。

3．必须激发学习动机。所组织的学习活动应考虑学生的意愿、需要、兴趣和激情。

4．学生通过参与设定目标和策划学习活动，可激发学习动机。

5．成功（成就感）是激发学习动机的强大动力。

6．当学生承担的任务具有系列的挑战性，即成功看来不是唾手而得时，可激发学习动机。

7．当学生熟知自己的学习进程，则其行为表现将比应知而未知者为优。

8．学生行为得到表彰（奖励），意味着更值得去学习。

9．行为的奖励（表彰）尽可能及时效果才最好，而且让学生明白无误。

10．指导下的学习比自发学习更有效。

11．应使学生“主动探究”学习内容，而非处于“被教”地位，学习才达高效。教学中多提出问题可促进学生学习探究行为。

12．学生在实践中学得好。

三、有效课堂教学中的教师行为(重点)

（一）五种关键行为

1．清晰授课

有效课堂教学中教师授课行为应(1)要点明确；(2)清晰地解释概念，使学生能按逻辑的顺序逐步理解；(3)口齿清楚不含糊，没有分散学生注意的不良习惯。

2．多样化教学

???教师在课堂上能够多样地或灵活地呈现课时教学内容。一般表现在两大方面：一是多样化的提问；二是表现在对学习材料、设备、展示方式以及教室空间等的运用方面。

3．任务导向

???任务导向是指把多少课堂时间用于教授教学任务规定的学习内容。教师用于教授特定课题的时间越多，学生的学习机会就越多。

4．引导学生投入学习过程

学生实际投入学习材料的时间，称为投入率，与教师教授某个内容的时间不同，它是指学生用于学习的时间百分比。

5．确保学生成功率

学生学习的成功率，是指学生理解和准确完成练习的比率。

（二）五种辅助行为

1．利用学生的观念和参与

这种行为是指教师通过认可、调整、应用、对比和总结学生的反应，促成教学目标的达成，以及鼓励学生参与。

三种教学观各有各的适用范围，行为主义教学观适用于解释和指导动作技能的学习和行为习惯的养成；认知主义教学观适用于解释和指导人们对知识、概念的学习；人本主义教学观强调的是以人为本，突出学生在学习过程中的主体地位，更多的是一种价值取向。在教学中，我们应当了解各种理论的适用条件和范围，针对我们面临的具体问题，选择适当的理论对我们的工作进行指导。

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第三章有效课堂教学设计(重点章)

一、教学设计的内涵、过程与特征

教学设计就是以传播理论和学习理论为基础，应用系统理论的观点和方法，调查分析教学中的问题和需求，确定目标，建立解决问题的步骤，选择相应的教学活动和教学资源，分析、评价其结果，使教学效果达到优化的一种系统研究方法。

（一）教学设计的内涵解读

教学设计的实质，是将教学成效建立在教师工作的规范化、程序化、技术化等基础上，对教学内容加以个体创造性地整合，也就是说进行教学设计必须遵循一定的规范、程序，需要一定的技术支持。关于教学设计的内涵，可从以下两个方面解读：

1．教学设计是一个问题求解的过程。（教学问题要明确起始状态和目标状态，教学问题的解决要运用反映学习规律的理论知识和有科学理论基础的教学模式。）

2．课堂教学问题解决的对象。（教学设计所面对的问题目标状态，是由课程标准的要求和教材教学内容本身的性质，以及教学对象的特征所决定的。教学设计所面对的问题起始状态，是由学生的状态所决定的。）

（二）教学设计编写流程(重点中的重点)

一个完整的教学设计过程应包含如下几个环节：

1．确立指导思想和理论依据

2．分析学生特征（学情分析），选择相适应的教学内容

3．制定教学目标

4．确立适用的教学模式、选择恰当的教学媒体

5．实施课堂学习评价

6．编写教学设计方案

（三）教学设计的特征

1．教学设计的研究对象是围绕学生能力素质发展的教学全过程。

2．教学设计的研究方法是将学习心理学的基础理论，