“双减”背景下小学低年段语文作业优化设计与实施策略—以一年级语文上册《秋天》“学用”作业单为例.pdfVIP

“双减”背景下小学低年段语文作业优

化设计与实施策略—以一年级语文上册

《秋天》“学用”作业单为例

摘要：作业是教师检验教学效果的一种手段和方式，作业

也是学生实践运用、自我检测、复习巩固、拓展延伸的主要

渠道。我们积极探索“学习与作业融合”行之有效的策略，

“趣+实+活+鲜”的“四位一体”作业形式，利于培养身心健

康、有创新精神、有团队合作精神的孩子！

关键语：小学语文作业设计实施策略

作业是教学流程的一个重要环节,是教师检验教学效果的

一种手段和方式。作业也是学生实践操作、自我检测、复习

巩固、拓展延伸的主要渠道。“双减”背景下语文“学用”

作业单如何设计与实施？“双减”不是降低课标的要求，而

是减去那些“不必要的负担”，向课堂四十分钟要质量才是

“双减”的核心精神。为了落实“双减”政策，我们积极探

索“学习与作业融合”行之有效的策略，以“学用”作业单

的小切口推动“品质课堂”建设，完善作业管理，多样化、

实践性、分层式设计作业，促进学生个性化发展。

作业引领是打造品质课堂的关键，是撬动学习改进的理想

支点。小学语文一年级上册《秋天》“趣+实+活+鲜”的“四

位一体”作业形式，利于培养身心健康、有创新精神、有团

队合作精神的孩子，让每个孩子都有出彩的机会！而不是一

味刷题、靠考试技巧拿高分的考生。

一、趣——激发兴趣形象助力

“兴趣是最好的老师。”为促进学生学习，我们朝着“学

用”品质课堂的目标，在作业单的设计中不断思索、创新，

努力促进学生自主经历学习过程的每一步。

“一字开花”，采用“兴趣+知识”的模式，减少了机械

抄写给学生带来的负面情绪，提升了学生的学习力、思维力、

创造力。

组词版块和词语理解版块，依据课时目标，根据低年级学生

的学习特点，多使用形象的画面，把抽象的符号具体形象化，

使学生主动学习，帮助学生直观理解词语“一只”和“一只

只”、“一片”和“一片片”的不同意思，提升学生对语言

文字的感知能力。

二、实——夯实基础落实书写

《语文课程标准》指出：要在每天的语文课中安排10分

钟的写字指导，在教师指导下随堂练习，天天练。在学生当

堂抄记巩固之后对本课要求掌握的字词进行当堂听写检测，

有助于教师掌握学生的学习情况，起到“诊学”作用。学生

一边写一边记，把被动接受变换为主动学习，走好“课外作

业课内化”之路。科学合理的作业设计，不仅能很好地巩固

学生的已学知识，培养学生对信息的采集、加工和处理能力，

而且在一定程度上促进学生知识的形成和能力的发展。

作业设计要突出基本知识和基本能力的巩固和运用。要难

易适度，不出偏题怪题难题，更不能“眉毛胡子一把抓——

分不清主次”。低年级识字、写字是重点，工作单的设计紧

扣教学目标，凡是要求写的生字，都由最初设计的括号改为

了田字格，引导学生规范书写。

三、活——分层设计因材施教

老师在教学中必须面向全体学生，同时又必须正视学生的

个别差异，因材施教，使每个学生都能得到发展。教学应着

眼于学生的最近发展区，为学生提供适度、坡度、难度的内

容，调动学生的积极性，发挥其潜能。作业分层，可以因材

施教，根据学生个体的差异，面向全体，照顾“潜力生”，

兼顾“质优生”，设计基础类作业+提升类作业+创新类作业

的作业类型。基础类作业，也是保底类作业，包括基本知识

与基本技能的掌握。如第一课时的生字的认读、书写、听写

及组词，这是每个学生必须掌握的内容。提升类作业，是通

过一定量的思维训练，强化学生的学习能力。使学生触类旁

通。如链接小短文的设计，与本文重点紧密结合设计的拓展

性阅读，将语文学习拓展到课堂内外，拓展学生的视野，促

进学生阅读能力的形成，训练了学生收集信息和整理信息的

能力，发展了学生的语言能力和思维能力。

在优化作业设计时，应该全面考量学生实际学情，针对学

生个体差异设计基础性、开放性、层次性的作业菜单，让学

生有自主选择的空间，如：学完了《秋天》一课后，可根据

学生不同的能力点、兴趣点，设计以下作业菜单，供学生自

主选择，促进不同发展水平的学生都能主动地参与作业操练

中。

朗读者：有感情朗读课文，让父母、小伙伴评一评。

播报员：秋天来了，观察周围的事物还有哪些发生了变化

呢？

阅读者：课后阅读《落叶跳舞》，感受秋天的美好。

小画家：用你的妙笔描绘秋天的美。

小作家：《秋天来了》

贴一贴：充分利用秋天落叶为