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篇一：初中化学探究式学习的体会

初中化学探究式学习的体会

化学是一门以实验为基础的学科，是人们在不断发现问题、研究问题、解决问题的实践过程

中建立起来的。现代化学教学观认为，化学教学不仅使学生掌握基础知识和基本技能，还通

过以化学实验为主的多种探究活动，体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学

探究的意识，培养学生的创新精神和实践能力。

一、探究式学习的含义与特点

1.探究式学习的含义。

探究式学习是学生学习化学的一种重要方式，也是培养学生探究意识和提高探究能力的重要

途径。探究式学习是指学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式去主动获取知识、应用

知识、解决问题、形成观点的一种学习。这种学习不是直接给出化学知识或相关问题的结论，

而是让学生在理论学习、史料阅读、问题讨论、实验操作、课题研究中形成学习的能力，掌

握学习的方式，学会学习，使思想品质、道德水平、科学精神、实践能力、心理素质、审美

情感等都和谐统一和全面提高。

2.探究式学习的特点。

探究式学习是针对“一定的问题”所展开的活动。因此，能够发现和正确表述所要解决与化

学有关的问题，对于增强探究式学习的目的性和针对性具有重要的意义。

探究式学习是一种逻辑和想象相融合的活动。在实验探究过程中既需要猜测，又需要做出科

学的假设，还需要通过实践来求证和检验假设。因此，探究式学习活动的开展，不但需要学

生具备一定的逻辑思维能力，而且需要学生具有一定的想象能力，敢于大胆地进行猜测与假

设。这对于培养学生的创新精神和实践能力有重要作用。

探究式学习是一种以科学证据为基础的活动。在这一活动中，通过获取证据、分析证据来进

行预测和推理，并做出合理的解释，得出探究结论。

二、探究式学习活动开展的一般步骤

1.提出问题。

教育家克莱·贝德福特说：“如果你用激发好奇心教他学习，他终生都会不断地学习。”问题

是开启思维和发展思维的源泉，所以在教学中应启发、鼓励学生在对自然现象、社会现象、

实验现象产生好奇和疑问时，提出问题。

提出的问题应具有探究价值，即要满足学生发展科学探究能力的需要，题目难度要适当，如

果题目过易，学生不需要思考就解决了；如果题目过难，学生很努力思考也难以解决，对于

这样的问题，探究价值就很小。因此，问题探究价值一定要以学生的实际情况来判断。例如，

在学习苯的内容时，通过化学史介绍了苯分子式后，学生产生疑问：苯的结构究竟如何？如

何设计实验来验证？

2.建立假设。

应收集相关的信息，将已有的化学知识与问题相联系，尝试提出可以检验的假设。提出的假

设必须符合逻辑，还要考虑实验检验的可行性。对长期被动接受学习的学生来说，让其立即

具有一定的猜想与假设能力是不现实的。因此，教师在教学中，一方面要制订培养学生猜想

与假设能力的计划，使学生通过一段时间的学习和体验，逐渐改变被动学习的习惯。另一方

面要注意创设生动活泼的教学情境，在探究氛围中自然地强化学生的想象力。同时，还要对

学生的猜想和假设能力给予肯定和赞赏，提高学生主动、大胆地提出猜想和假设的积极性。

例如，苯的分子式为c■h■，比相同碳原子数的饱和烷烃分子式少了8个氢原子，学生就会

推测：苯分子中可能含有碳碳双键或碳碳三键。

3.设计实验方案。

根据探究的目的和条件，设计合适的实验方案。实验方案的设计要具有可行性，一般的要求

是操作简单、现象明显、安全可靠、绿色环保等。这个过程对学生而言，难度较大，试剂的

选择、实验的条件、实验的操作及实验的装置等都要充分考虑，可以小组讨论加以解决。例

如，在确定苯的分子结构中是否含有碳碳双键或碳碳三键的实验中，学生结合乙烯的化学性

质，类比其中的碳碳双键，提出可用酸性高锰酸钾溶液或溴水来检验；有的学生用乙烯与氢

气的加成反应作类比，提出用与氢气的反应来检验；准备设计苯和氢气反应的学生就要设计

氢气的发生装置，以及与苯的反应装置和尾气处理装置。苯的凯库勒式为单双键交替，在提

出假设的过程中，可能遇到学生尚未学到的个别知识点，可以以“知识支持”的形式给出。

又如探讨“铁及其化合物的氧化性和还原性”的实验设计时，教师可以提供常见的氧化剂和

还原剂，以帮助学生选择实验药品和设计实验方案。

三、探究式学习实施中应注意的问题

探究式学习不同于以往的“一支粉笔，一张嘴，教师讲，学生听”的填鸭式教学活动。在进

行探究式学习时，应注意以下两个问题。

1.更新观念，加强研究。

在教育观念上，传统的讲解式教学，容量大、强度高、反复练，在大多数教师的教学中留下

深深的印象。

教师必须革新教育思想，抛弃传统的教育理念，树立正确的人才观，真正了解什么是学生最

需