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信息技术在小学语文课堂教学中的应用实践--案例之《绿》
摘要：本文以统编版小学语文四年级下册第三单元现代诗歌《绿》为案例来阐明信息技术在语文教学中的优势：将信息技术运用在小学语文课堂教学中有利于让学生直观感受语言表现的画面感;有利于补充想象的空白;有利于深切感受作者的情感.从而达到提高课堂教学质量的目的。
关键词：信息技术;语文教学；案例
前言
《义务教育语文新课程标准》（2011版）指出教师要积极合理利用信息技术与网络的优势，提倡与其他课程相结合，开展跨领域学习。[1]统编版四年级下册第三单元围绕“现代诗歌”这一主题共编排了四篇课文，《绿》是本单元的第2篇，这篇课文需要落实的语文要素是想象诗歌的意境，体会诗人的情感。如何让学生体会现代诗歌有节奏感、独特的语言表达技巧、丰富的想象、真挚的情感是诗歌教学的难点所在。因此，在教学中可以借助现代信息技术让学生直观感受诗歌的魅力。本文则对信息技术在语文课堂教学中的应用和融合进行论述。
一、图文引路，入《绿》之境。在教学《绿》之初，教师通过多媒体设备播放一幅由绿色组成的图画，为学生搭建生动的教学情景，将学生的视野引入到自然界中，教师再让学生联想到其他生活中绿色的景象，学生的思维就一下子打开，学习的兴趣也就更加浓厚了。以此为契机，将作者的介绍引入其中，不仅让学生欣赏了生机勃勃的绿色景物和春天的美好，也让学生初步认识诗歌作者。
课堂教学片段一
教师：（出示春天图）这是一幅由各种绿色绘制而成的图画，你们知道画中是什么季节吗？生活中还有哪些景物也是绿色的？
学生：山坡、大树、小草……
教师：这些绿意盎然的景物让你想到了什么？
学生:春天、生机勃勃、希望、活力
教师：这生机勃勃的景物是谁写出来的呢？（课件出示关于艾青的简介）
在各种图片的借助下，教师轻松地完成新课导入部分。四年级的学生课外掌握的知识不够丰富，特别是对于艾青这类现代诗人学生较为陌生。对于他的成长经历，他的长相，他的其他作品以及本课的写作背景学生处于一种认识模糊的状态。在借助多媒体出示关于作者的介绍，这些疑难问题也就迎刃而解了。
二、音频范读，初感《绿》意。让学生初步感知绿是生命的代表是希望的体现。艾宾浩斯遗忘曲线表示：人们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程不是均衡的，而是在记忆的最初阶段遗忘的速度很快，后来就逐渐减慢了，到了相当长的时间之后，几乎就不再遗忘了,并且对于理解的知识，更不容易遗忘[2]所以，我运用电子白板播放以前学过的关于绿的诗词，带领学生走入绿的意境，在旧知与新知、古诗与新词之间架起一座桥梁，激发学生的学习热情。在学生对本篇课文已有初步印象后，运用希沃白板中的多媒体设备播放范读音频，首先让学生跟着录音体会现代诗歌的节奏感。在音频范读的引领下顺带纠正学生字音，初步感受诗歌朗诵的技巧。如：在朗读第二小节时，要读出绿的丰富和不同，墨绿、浅绿、嫩绿、翠绿、淡绿等不同层次的绿语速放慢，语气平淡。“绿的发黑、绿的出奇”是作者对绿的感受，录音里就会读得重些，表现作者惊讶、难以置信的情感。“所有的绿集中起来，重叠在一起，挤在一起”这一段时候，语速放慢，声调上扬、几个动词要重读、慢读,读出“绿”的动态美。“突然一阵风，好像舞蹈教练在指挥，所有的绿就整齐地按着节拍飘动在一起……”这是富有动感的绿，是绿的摇曳，绿灵动的展现。在音频范读时，总的来说会读得舒缓，动词要重读、慢读。在传统教学中，很多教师会亲自范读，虽然这样有助于唤起学生情感上的共鸣，调动孩子朗读课文的积极性。但对于基本功不扎实的老师来说，教师的范读是在给学生错误的引导。在这种情况下，音频范读就是很好的良师，不仅能正确读出诗歌的内容，还能让学生跟着音频体会诗歌的抑扬顿挫。
三、视频助力，填补想象《绿》的空白。2022年新课程标准总目标提出：要积极观察、感知生活，发展联想和想象，激发创造潜能，提高语言表现力和创造力，提高形象思维能力。[3]?在文本的第三小节“刮的风是绿的，下的雨是绿的，流的水是绿的。”这一部分采用相同句式叠加的方式引导学生感受想象的魅力。我播放关于“绿的想象”的视频：一片绿色的叶子飞出，将周围的渐渐水在画面中，绿的水，这些直观的画面冲击着学生的视觉，让学生更加直观地理解。在初步感知“到处是绿的”这一画面后，屏幕定格在绿色的画面中，让学生直观感受绿的丰富。全诗以虚写实，诗人将自己的感觉与景象的描绘融为一体，虽然没有具体的意象，但在多媒体的帮助下，启发学生产生更深层次的想象，从而达到仿写和创作的目的。
课堂教学片段一
教师：同学们，看了刚才的视频，你觉得生活中还有哪些事物也可以是绿色的？
学生：空气、小鸟……
教师：课件出示“刮的风是绿的”图片，并提问：风中的哪些景物是绿色的呢？请用上风中的是绿的。
学生：小草、山坡
教师：课件出示“流的水是绿的”图片，询问学生水
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