基于真实情境的小学语文综合性学习.docx

基于真实情境的小学语文综合性学习

情境教学法自诞生之日起就得到了许多教育工作者的肯定和使用，其理论内涵也在教学实践中不断得到丰富。但是部分教师对情境教学法的使用仍存在一些误解，这也使得其教学情境不够真实，浮于表面，无法调动学生学习热情，自然就无法发挥其最大的作用。

一、问题对话引领，做好情境引导

为了将学生带入到教师所设计的教学情境中，教师根据授课内容制作了问题式导学提纲，通过串联文章线索为学生梳理了学习思路，并使用提问教学的方法活跃课堂气氛，这样学生的注意力就被成功引导到课堂教学内容中。［1］

例如，在学习部编版小学语文《葡萄沟》一课时，教师先是联系生活实际向学生提出了几个问题。第一个问题：“你爱吃葡萄吗？”紧随其后，教师追问：“你知道葡萄都有什么品种吗，你爱吃哪种葡萄？”在提问的同时，教师通过播放幻灯片，让学生欣赏一些葡萄的摄影图片，有的青翠欲滴，有的晶莹剔透，这就勾起了学生的回忆。学生A发言说：“我特别爱吃葡萄，每年葡萄上市的时候我都会和家人去农贸市场上买许多葡萄，久而久之，我也练就了一身识别葡萄的本领。我最喜欢的葡萄是飓风葡萄和玫瑰香葡萄。”教师接着引导道：“既然有这么多的同学喜欢吃葡萄，那么你们有没有关注过一些葡萄的原产地呢，谁能来说一说？”“我知道！”学生B抢着发言道，“我国主要的葡萄产地在陕西、新疆、华北地区，我最喜欢的马奶子葡萄就产自新疆的吐鲁番。”“这位学生说得非常好，新疆吐鲁番的葡萄品种繁多，现有无核白、红葡萄、黑葡萄、玫瑰香、白布瑞克等500多个优良品种，堪称‘世界葡萄植物园’，那么大家今天就和老师一起学习这篇与‘吐鲁番’的葡萄有关的文章吧。”在引入本课的教学主题之后，教师为学生下发了问题式学习导案，并在导学案上依次列出了几个问题：葡萄沟都有什么特色产品，它们的成熟日期分别是什么日子？本地葡萄的种植环境是怎样的？都种植了哪些葡萄？葡萄干的制作原理是什么，你能试着总结一下吗？在这些问题的下方，教师为学生预留出了足够的空间使学生能够组织自己的答案。首先，在下发导学案后，教师先带领学生将文章朗读了几遍，使学生对文章内容有一个大体的了解。接着，教师让学生依照导学案提供的线索对文章进行精读，并对各段内容进行简要概括或者回答导学案提出的问题。在教学进行到一定的阶段后，教师让学生和其他人一起分享自己在导学案中写下的答案。例如，在“本地葡萄的种植环境是怎样的？”一题的作答中，学生C说道：“葡萄沟的种植环境是梯田式的，梯田上都是葡萄架子，而葡萄在成熟之后是垂下来的，这样采摘也比较方便。”而在讨论“葡萄干的制作原理是什么？”这一问题时，学生D这样总结道：“制作葡萄干的葡萄会运送到山坡的晾房上，这些晾房的四壁都有小孔，方便利用高温空气将架子上的葡萄的水分蒸发掉。”学生D的回答精简概括，赢得了学生和教师的肯定。通过在课前使用问题营造教学场景，语文综合性学习课堂的教学进度大大加快，学生也乐于学习课本内容，课堂教学效率得到明显提升。

二、道具辅助教学，渲染情境氛围

在进行教学展示时，教师依托现有的现代化多媒体教学技术，为学生营造教学气氛，调动学生视听感官，使教学情境的内容能够突破时空的限制，更加真实可信。此外，教学道具的使用，使得语文综合性学习课堂的实践性大大增强。

例如，在学习部编版小学语文《黄山奇石》一课时，教师从多个层面进行了教学创新。在开始上课的时候，教师事先并没有点明本课的学习主题，而是为学生播放了其他教师使用多媒体技术制作的教学资料，并为学生补充了一些背景知识。在视频放映结束后，教师邀请学生对黄山的特点进行总结，许多学生踊跃发表了自己的意见。学生A说：“传说黄山有迎客松、云海、奇石等各种美景，我今天也终于先睹为快。”A生的话点明了本课的教学主题，而教师也在这时为学生下发了自己提前收集好的形状各异的小石头，许多学生在拿到石头之后也颇感新奇，似乎是没有想到教师会以这种形式展开今天的教学内容，还有的学生立刻开始把玩起手中的石头来。本篇课文内容第一个涉及的黄山奇石是“仙桃石”，用原文的话说就是“它好像从天上飞下来的一个大桃子，落在山顶的石盘上”。在讲到此处时，教师也用课件为学生展示了“仙桃石”的真实样貌，并鼓励学生用手中的石子进行还原。在学生的欢声笑语中，教师发现了许多有趣的学生作品，有的学生用石子搭成了一个柱子，还有的学生搭成了一个圆盘。在教师询问时，这位学生答道：“扁桃也算是桃子吧？”他的回答让其他的学生开怀大笑，课堂内外也充满了欢乐的声音。在随后的教学中，学生还用石头搭建了“猴子观海”“仙人指路”“天狗望月”等著名“奇石”景观。在教学道具的帮助下，学生不仅学习了语文知识，还提升了自己的审美素养，最重要的是教学道具的使用改变了语文课程在学生心中严肃、呆板的形象，反而更具亲切感，而学生在语文课中也逐渐找到了快乐