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核心素养视域下语文教师文学教育能力提升机制刍探

摘要：文学教育是中小学语文教学的重要组成部分，弘扬中华民族优秀文化更是中小学语文教师义不容辞的责任。把语文核心素养融入文学教育之中，在促进语文教师文学鉴赏和审美能力的基础上对中小学学生实施文学教育，有利于提升学生的审美能力，发展学生语文核心素养。文章论述核心素养视域下文学教育的内涵，分析核心素养视域下语文教师文学教育能力的构成要素，剖析核心素养视域下语文教师文学教育能力存在的问题，探究核心素养视域下语文教师文学教育能力提升机制，以提升语文教师文学教育能力，为中小学文学教育的开展提供保障。

关键词：核心素养；文学教育；能力培养；语文教学

中图分类号：G633.2；G623.2文献标志码：A文章编号：1008-3561（2024）03-0073-04

基金项目：广西科技师范学院2023年度科研基金重点项目“语文核心素养视域下桂中民族地区中小学文学教育能力提升机制研究”（项目编号：GXKS2023ZDB013）

语文核心素养包括语言、思维、审美、文化四个方面的素养。在语文核心素养理念下，中小学语文课程内容以任务群的形式呈现。文学读写任务群是中小学全部任务群中课文数量最多、学分最重的一个，这证明了文学教育的重要价值。中小学语文教师只有具备文学教育的能力，才能对学生进行文学教育。语文核心素养视域下中小学文学教育的内涵是什么，语文核心素养视域下桂中民族地区中小学文学教育能力的内涵又是什么，有哪些要素构成，现状怎样，怎样建构提升机制，这是语文教师需要探讨和研究的问题。

中小学文学教育任务指出：“了解文学作品的基本特点，获得个性化的审美体验和提高审美品位，尝试创作文学作品”[1]，“阅读古今中外诗歌、小说、散文、戏剧等不同体裁的优秀文学作品，提高审美鉴赏能力，尝试文学写作和撰写文学评论”[2]。由此可总结出中小学文学教育的任务主要有三个：其一，学习中外优秀文学作品，知道各类文学作品特点；其二，提高审美素养，包括审美鉴赏和审美创造素养；其三，尝试创作文学作品，提升表达交流能力。因此，语文核心素养视域下中小学文学教育就是在语文核心素养理念的引领下，通过文学作品的阅读和创作丰富学生知识，发展学生能力，陶冶学生情操，提升学生核心素养。

中小学文学教育属于语文教育的一部分，文学教育除了具备语文教育的价值外，还有它本身独特的价值。首先是认知价值。“文学是社会、历史和人生的‘百科全书’”，通过文学教育，可以帮助学生观风俗、晓人情、知生活、识社会。其次是教育价值。“文学对个人精神生活和心灵世界能产生潜移默化的作用”。通过文学教育可以陶冶情操、健全人格，使学生成为“完整的人”“丰富的人”。再次是审美价值。“从根本意义上说，审美是文学的基本功能”[3]，这表明中小学文学教育可以使学生获得审美体验，健全审美观念，提高审美品味和审美鉴赏能力。文学作品内容丰富，包含生活、哲理和历史等众多知识。

中小学教师只有具备充分认识文学教育价值的能力，才能正确把握文学作品的教学，做到像钱理群先生所说的语文教师应该是“杂家”，具有良好的文史哲等文化修养。文学素养是个人有关文学方面的素质和修养，包含文学知识、文学审美、语言创作[4]。中小学文学教育的主要任务是审美教育和文学创作教育，让学生“学习中外优秀文学作品，知道各类文学作品特点，尝试创作文学作品，提升表达交流能力”。因此，教师不仅要具备诗歌、散文等文学体裁的相关文学知识，还要具备文学创作能力，只有这样才能讲解各类文学作品，更好地实施文学创作教学[5]。

具体而言，核心素养视域下桂中民族地区中小学文学教育能力的构成有三个维度（认知基础、文学素养、教学能力），六个方面（文学素养———文学知识、文化修养、文学审美能力、文学创作能力；教学能力———审美教学能力、文学创作指导能力）。根据核心素养视域下中小学文学教育能力的构成，本地区中小学教师应在语文核心素养理念和传承民族优秀文化理念的引领下，通过文学作品的阅读和创作，传承民族优秀文化，丰富学生知识，发展学生能力，陶冶学生情操，落实核心素养教育，铸牢学生中华民族共同体意识。

调查组采取问卷调查与访谈相结合的方法，在桂中民族地区的柳州和来宾两地分别抽取2所小学、2所初中和2所高中。在这6所中小学中选取语文教师作为调研对象，每个学校访谈一名语文教师，共发放调查问卷180份。通过访谈和调查得知，桂中民族地区中小学语文教师对文学教育价值认知不够全面，文化素养欠缺，其表现为文史哲知识积累不足，文学知识薄弱，文学审美能力不强，文学创作实践较少。

马克思主义哲学理论指出：內因是事物发展的根本原因，外因是事物变化的条件，外因通过内因而起作用。由此可见，中小学语文教师文学教育能力提升主要取决于个人。语文核心素养视域下桂中民族地区中小学语文教师文学教育能力的提升