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结构化预习策略

如何进行结构化预习和科学设计一案三单

千阳县城关镇中心小学张艳

“结构化预习”是“先学后导”有效教学模式中极其重要的一个环节，它是实现“学生主体地位”的关键环节。这一环节是学习的起点，他直接影响课堂的教学效率，对课堂的学习起奠基作用。为了解决有效教学实施过程中的疑难问题，剔除教师课堂教学中的绊脚石，让学生尽快掌握“结构化预习”的正确方法，只有把结构化预习这一环节落到实处，真正发挥其应有的功效，才能使有效教学向更深层次迈进。下面我就如何进行结构化预习和科学设计一案三单这一问题和各位老师交流一下。如有不妥之处，希望各位老师批评指正。

一、何谓“结构化预习”？

“结构化预习”指针对预习有计划、有程序的进行课前学习的一个过程。结构化预习包括“读、导、作、问”四个环节。

“读”指阅读文本，结合“六字诀”阅读法扎实朗读文本，深刻感知文本内容。一般每篇读课文不少于15-18遍。（“读书六字决”：读、划、写、记、练、思。）

“读”查着工具读，“划”划着重点读，

“写”写着感受读。“记”记着内容读。

“练”练着习题读。“思”带着问题读。

“导”指结合完成《问题导读——评价单》来进行深度预习。

“作”指依据自己的自主学习、预习来完成课后习题及预习笔记、预习作业。

“问”则指在“问题导读评价单”的引导下结合自己的预习由学生生成有难度的问题并填写《问题生成---评价单》。这个需要一个过程。我们班现在的《问题生成---评价单》基本都是由老师提出问题。在不断地学习锻炼中慢慢的由学生提出问题。

为了督促结构化预习，我们要正确、有效的使用“阅读评价章”，该章上主要有“阅读遍数及评价”、“自我评价”、“小组评价”、“学科长评价”、“教师评价”五项内容，我在平时的预习中要求各小组学科长自制阅读评价章，读完以后各层人员签字。其作用是通过各层人员监督来指导学生预习。由个别学生的被迫学习，到逐渐养成习惯。

二、结构化预习中各个环节的实施策略

·读：走进文本策略

（一）我们要抓住早读时间，先让每位学生开口读，逐步锻炼胆量，要及时进行鼓励性评价，有时，善意的谎言也是促进孩子们进步的良药。我在早读时让学术助理组织本组成员采用多种形式，比如：开火车读、对读、接读让每位学生动起来。老师巡回指导，及时给予肯定。

（二）我们要范读课文，包括各个体裁的：比如：记叙文、诗歌、散文、说明文、演讲词等。

（三）第二个阶段：让学生讲故事、笑话，不宜长，只要求学生能流利、有趣味的讲述就行了。锻炼学生的口语表达能力。

（四）就自己近期学习的、喜欢的课文，能复述文本内容，

锻炼学生的概括能力。

（五）指导有感情的朗读课文，我们要从语速、语调、感情等方面进行指导。

(六)要多召开主题班会，老师多与孩子交流、谈心，缓解孩子们的压力，同时，我们要做好示范：面带微笑，用积极地心态迎接每天！

·导完成导读评价单

（一）教师提前至少两天下发“两单”，利用每天的预习课时间，指导学生预习。

（二）学科长根据自己组员的情况，或集体辅导、或单独讨论，

（三）对小组内达成共识的难点问题，求助于其他学科长或学术助理。

（四）对组员的完成情况，学科长及时在“导读评价单”上做公正评价：对完成不好的，及时给予指导、帮助。

·作指完成课后作业即《预习笔记》《预习作业》

（一）学科长引导组员结合预习完成课后习题。

（二）对有难度的题目以学生生成的问题的形式，整理在《问题导读评价单》上“我的困惑”的相应位置。

（三）学科长可根据时间，检查组员的预习情况，如听写词语、检查背诵等。

（四）采用随机提问的形式，了解组员的结构化预习情况，

并在“阅读评价章”上一并签字。

·问指导组员完成《问题---评价单》

整体策略：

A借助工具书

B借助辅导用书

C自主学习。

D同伴互助。

四、结构化预习具体要做到四化：

1、预习要细化。

我们在上新课之前也曾要求学生进行预习，但是，以前的预习往往就只规定了大的范围，比如预习第几课的内容，这样会令学生茫然无措，不知道如何下手。以前的预习没有为学生设置好预习时间；没有交流巩固，强化基础知识的落实；没有设置与课堂教学内容有机结合的问题。而结构化预习要求精细化，明确“五定”，即：定内容、定时间、定标准、定目标、定期望。无论是什么学科，都要让学生走进文本，保证预习阅读遍数，这样减轻了教师授课负担，保证了学生的自主学习时间。

2、预习要量化

这里的量化是要求认真完成预习导读单，老师可以围绕知识点的识记、知识点的初步建立、知识点的简单应用三个方面设计导读单。让学生在“读、看、填、写”四个环节的基础上完成，同时引导学生提出疑惑问题。课文中的困惑，预习中就应该思考，

按“先尝试做、再努力做、最后必须做”进行。

3、预习要课堂化

预习尽量不占用课外时间，这样可以保证人人都参与预习，保证预习的质量。课