部编版语文四年级上册第二单元大单元整体作业设计.docxVIP

作业设计大单元整体作业设计

作业设计

以问探知寻趣自然

——统编教材小学语文四年级上册第二单元作业设计

单元信息

基本信息

学科

年级

学期

教材版本

单元名称

语文

四年级

第一学期

统编版

第二单元

单元组织方式

?自然单元□重组单元

课时信息

序号

课时名称

对应教材内容及课时安排

1

单元导读课

单元页和语文园地部分内容(1课时)

2

《一个豆荚里的五粒豆》

第5课(2课时)

3

《夜间飞行的秘密》

第6课(2课时)

4

《呼风唤雨的世纪》

第7课(2课时)

5

《蝴蝶的家》

第8课(2课时)

6

《小小动物园》

习作(2课时)

单元分析

课标要求

策略单元是统编版教材新增的特色单元。《义务教育语文课程标准(2022版)》中对策略单元没有明确的规定，第二学段要求有：1.“有初步的独立识字能力。会运用音序查字法和部首查字法查字典词典。”2.能联系上下文理解词句的意思，体会课文中关键词句表情达意的作用，能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。“积累课文中的优美词语、精彩句段以及在课外阅读和生活中的语言材料。”3.“愿意与他人分享习作的快乐”观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象深刻、最受感动的内容写清楚。尝试在习作中运用自己

平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。”4.阅读整本书，初步理解主要内容，主动和同学分享自己的阅读感受”。

教材分析

本单元是围绕“提问”编排的阅读策略单元。围绕提问策略，单元中编排了童话、说明文、散文等不同文体类型的课文，引导学生在阅读不同文体文章时都能主动提问。每篇精读文章都从不同角度引导学生学习提问的方法。每篇文章所选择的内容也各不相同，但是整体看来都是围绕“自然”展开。结合这样的教材分析，我们希望借力文本资源，引导学生运用提问策略观察自然、探问自然、寻趣自然，从而培养学生善于思考、敢于提问的品质更，教给孩子用问题解决问题的阅读方法。因此，我们把本单元的人文主题和

语文要素进行整合确定了本单元作业设计的主题：“以问探知寻趣自然”。

学情分析

虽然统编版语文教材从三年级上册起开始编排阅读策略单元。但是从一年级开始学生在阅读课的学习中已经积累了很多的阅读策略，比如积累、借助图片、借助示意图、抓住关键词句、学会概括等。在三年级还正式学习了预测这一阅读策略。因而，学生学习本单元是有一定的策略基础的。学生针对课题、课文的提问是有一些经验的。但是，提问的面比较窄，也不够系统，更缺乏相应的实践和运用。因此本单元作业设计，重在给学生提供更多的阅读实践机会，让学生学以致用。

序号

单元学习目标与作业目标

大单元整体作业设计

1

能够在预习的过程中，借力课前作业单，自主学习本单元的生字新词，对于有疑问的字词或者难写、难理解的字词可以进行标注，尝试自主解决疑问和课堂交流双线并进的方式识写生字新词。

2

借力问题清单、思维导图等学习支架，能够结合课文积极思考，大胆提出自己的问题，通过问题梳理文章脉络并且能够自主发现从不同角度提出问题。

3

借力学习支架，能对问题进行归纳、整理、分类，筛选出对理解课文有帮助的问题。

4

能够在课内外阅读实践活动中，借助学习支架梳理学到的提问策略，自主运用提问策略进行阅读，尝试运用用问题解决问题的方法解决提出的问题，养成积极思考、大胆提问的习惯。

5

能够在本单元寻趣自然的过程中，通过对比阅读、拓展阅读、实践活动发现学习和生活中用问题解决问题的情况，尝试用不同的项目化方式进行整

理。发现提问的乐趣，获得对自然的敬畏之心，向自然学习，启发探索自然和热爱自然的情怀。

单元作业设计思路

在对语文要素的分析和思考之后，本次单元作业设计过程中，我们采用了“支架式情境勾联法作为设计的框架支撑，把课前勾联旧知——课内方法习得——

方法迁移运用——课外延伸拓展——

课内外实践活动作为设计的板块推进，让学生在读中发现在读中习得，在读中运用，在实践中增强自己的问题意识，学会用问题解决问题。

作业设计关键词：

1.“支架式情境勾联”——

围绕单元主题，设置作业情境：小种子寻趣自然旅行记,将整个」一起，把学习知识与生活实践联系起来，让学生把静态的文字生动化，化，把学习的过程任务化。

2.“成长式评价体系”——

从预备作业到课时作业再到单元整体检测作业，评价方式将获得“种子精灵-芽仙子-

果精灵作为见证学生从敢提问题到会分类整理问题再到会提有价值的问题，最后到运用问题解决问题的螺旋上升的过程。同时尊重学生