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发现化学课堂中的美

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提到化学，很多人第一反应是爆炸，认为化学是一个危险的科目；提到课堂，很多人会有阴影，想起自己学生时代被老师训斥时犀利的眼神；提到教师，很多人会觉得教师是个枯燥的职业，每天都在重复。而我认为，化学课堂也有美，化学教师也能创造美，也能和学生一起发现美。我认为的美，是课堂上学生渴望的眼神，会心的笑，是教师内心的自豪感，满足感。那么，如何发现化学课堂的美？我相信，每一位教师的感受是不一样的。

分析教材，重构个性课堂

教材是教学之本，也是学生学习知识的载体，它是国内专家团队编写出来的，但并不是所有的老师都能理解教材背后蕴含的深意，同样，它也不一定适用于每一个老师和学生。另一方面，一味的根据教材的内容讲解知识学生容易疲惫，老师也容易倦怠。不可否认，如果每一堂课学生都知道老师要讲什么内容，这样的课堂学生是没有兴趣的，教学相长，老师也没有激情。那么，如何将课堂上知识的以不一样的方式呈现出来，这是作为教师需要思考的。最近几年我就发现，人教版教材将氧气性质的学习放在制取氧气前面，但是将二氧化碳性质的学习放在了制取二氧化碳后面。在有一个班的授课中，我将教学的顺序进行了调整，将学生带到化学实验室，先介绍了制取氧气的内容，让学生自己动手制取氧气，然后再利用自己制得的氧气学习其性质，即完成教材中氧气与碳、铁丝的反应。因为氧气与硫磺的反应生成了有毒的二氧化硫，所以这个部分是教师演示实验。而学生在做氧气与碳、铁丝的反应时完全靠自己课前对实验的理解，我也没有事先进行演示，因此，有一部分同学氧气与铁丝的实验没有做成功。接下来我们就一起分析了实验没有成功的原因，引出了铁丝末端要绑一根火柴引燃、铁丝要绕成螺旋状增大铁丝与氧气的受热面积、绑着火柴的铁丝要等火柴快燃尽再伸入集气瓶防止火柴燃烧消耗过多的氧气等等，这一系列的注意事项既是实验顺利的关键，也是平时考试的重要考查点。这堂课学生的预习能力，动手操作能力，分析问题和解决问题的能力都得到了锻炼，学生非常开心，我的收获也很大，几年的教学突然有一些改动，在我心中泛起了阵阵涟漪，让我知道，教学不仅仅是重复，它还有思考，还有改变。最近我也喜欢在讲解《物质的变化》时将教学的顺序进行调整，先让学生自学教材，明白物理变化和化学变化的概念与区别，然后再指导学生演示教材中的四个实验，让学生根据所学知识进行判断。我觉得，这就是美，个性课堂的美。

开放课堂，注重生命课堂

刚毕业那会，我一门心思想的都是如何在课堂上把知识讲完，不管学生在下面做什么，有没有认真听讲。说实话，那会也应该是作为新教师的我顾不过来。课堂上要忙着回顾PPT的内容，组织好语言让自己话显得简洁易懂，还要保证自己不被学生偶尔的“插嘴”带跑，有时候还得做实验，注意力分配不均，所以关注学生的就少了。几年后，当我熟悉了教材的内容，知道每一堂课重要的知识点和考点时，我就有更多的精力和经验来面对课堂上学生提出的各种问题，引导学生往正确的思路上走。例如，人教版《燃烧的条件》中利用白磷和红磷的对比得到了燃烧的三个条件，我将实验进行改进，用套有气球的具支试管作为反应容器。当时是xxxx学校上公开课，学生基础不如我所教的班。在引导学生思考气球的作用时，班上同学没有谁能思考出来，于是我想起在用红磷燃烧的实验证明质量守恒定律时，装置图里也有一个气球，而两个气球的作用是一样的，于是给了学生一个提示，学生很快反应过来气球的作用是缓冲气压。因为这些类似的情况，当时的公开课内容没有上完，课后我的教学师父告诉我，在公开课上，对于这些学生难以越过的砍或者是学生小声嘀咕的问题，如果时间紧张我完全可以不予以理会，大家都不会在意。xxx大学的导师常跟我说，我们面对的是一群鲜活的生命，不可能所有人都按照我们的预设走，所以课堂既有预设，又有生成。而很多时候，我们因为所谓的“时间紧张”而忘记了这一点，偶尔顺着学生的思路走一走，给学生足够的时间去思考，去感受，这也是我理解的生命课堂的一部分。我觉得，这也是美，生命课堂的美。

大胆放手，偶尔“威胁恐吓”

每次接手新初三的学生，第一堂课一提到化学，学生答的最多的就是爆炸，炸药，硫酸，似乎化学就是个很恐怖的学科，甚至化学课堂上都会发生危险，所以我在教室演示实验时，有学生在下面说，老师，我们都买了保险。学生如此，导致老师在教学过程中也会有很多的忌讳。曾经听闻有化学老师在课堂上演示完氨气制取的实验，下课后让学生清洗试管，第二天学xxxx学校告状，说孩子晚上回去后整个人都不舒服，在医院过了一晚。种种类似的事情引起了化学老师的恐慌，所以在化学课堂上，只要稍微有危险的可能，老师都不敢让学生动手操作，二氧化硫的刺激性气味不敢让学生闻，空气中氧气含量测定的实验不能做，美其名曰是保护环境，其实这